幼兒園閱讀區環境創設探究

摘?要：《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“應為幼兒提供良好的閱讀環境和條件，保證幼兒自主閱讀。”閱讀區是幼兒每日在園活動的基本場所之一，能有效促進幼兒認知和社會交往等方面的發展。幼兒的閱讀成效很大程度受到閱讀區環境創設的影響，包括閱讀區的位置選擇、環境布置、多元材料的投放等顯性物質環境的創設，以及師幼間和幼兒間的人際關系環境所構成的隱性心理環境的創設。

關鍵詞：閱讀區;環境創設;顯性物質環境;隱性心理環境

幼兒時期是語言和思維發展的敏感期，早期閱讀的開展能夠促進幼兒的語言積累和思維發展。《綱要》明確指出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”閱讀區的環境創設、材料投放等和幼兒的閱讀成效有密切關系，符合幼兒心理的環境布置能夠有效激發幼兒的閱讀興趣。

本文對于閱讀區的概念界定采用王亞萌對于閱讀區的定義：閱讀區是設立在幼兒園班級中供幼兒自主閱讀、發展語言和閱讀能力的專門的、相對獨立的區域，它以一定數量的圖書（繪本為主）、相應的書架、地墊和坐墊為主要材料，對于幼兒的情感表達、社會認知以及人格發展等方面有積極的促進作用。閱讀環境是通過環境所營造出來的閱讀氛圍和閱讀條件，其所具有的暗示和引導功能會對處于其空間中的幼兒產生潛移默化的影響，本文從顯性物質環境創設和隱性心理環境創設兩方面進行論述。

一、 顯性物質環境創設

顯性物質環境創設主要包括閱讀區角的位置、閱讀區環境、閱讀材料等其他刺激所構成的物質環境。幼兒通過與閱讀環境的交互作用，逐漸感受到閱讀帶來的樂趣，養成良好的閱讀習慣，提升閱讀理解能力。

（一）閱讀區的位置選擇

幼兒園班級閱讀區要考慮采光、位置選擇以及大小等問題。閱讀區一般選擇靠近窗戶或自然光源充足的地方;如果自然光源不夠充足，要有足夠人工光線補充，同時要考慮燈光的柔和度、色度、亮度，且與環境搭配總體協調。這樣不僅有利于保護幼兒視力，亮堂的感覺也有利于提高圖書區的吸引力。閱讀區要相對獨立和安靜，可以將書架作為分隔區域的工具，使不同區域彼此相鄰又構成一個統一的整體，減少了幼兒在閱讀時受到干擾，培養幼兒專注的閱讀習慣。

（二）閱讀區環境布置

1. 配色

當幼兒進入閱讀區，整體感覺和視覺沖擊力是由閱讀區的色調帶來的。有研究表明，不同的顏色會帶給人們不同的情緒體驗：飽和度高、鮮艷的顏色會讓人精神亢奮;飽和度低、柔和的顏色則會讓人平靜。如果閱讀區顏色過于鮮艷會使幼兒處于情緒激動或者亢奮的狀態，顏色過于灰暗則可能使幼兒情緒低落，提不起興趣。因此閱讀區一般選用較柔和、飽和度較低的顏色來裝飾。同時，要考慮班級的整體色調，避免閱讀區的色調與班級色調相比過于突兀。

2. 私密空間

閱讀區要配置適合幼兒的桌子、椅子、坐墊等物品，家庭化的布置能給予幼兒溫暖的感覺。針對幼兒的不同需求，可設置適合一人看書和多人看書的空間，讓幼兒可以自由選擇。如果空間允許要為幼兒設立私密空間，兒童作為一個獨立的社會個體會有獨立空間和個人隱私的社會需求。馬克斯·范梅南教授和巴斯·萊維林教授對于隱私的重要作用這樣解釋：“秘密和隱私都是在人們成長和獲得自我認同感的過程中出現的，因而它們對于人們的成長和自我認同的意義和結構都有著獨特的作用。”在保證安全的情況下，私密的空間有利于促進幼兒自我意識和獨立人格的發展，允許幼兒在閱讀區的私密空間看書，也允許他們發呆，給予幼兒空間與時間去消化他的秘密，給他天馬行空想象的機會，最后教師可以引導幼兒用喜歡的方式將自己所想所思表達出來。

3. 毛絨玩具的放置

哈洛的恒河猴實驗表明毛絨的東西可以給予幼兒安全感，身體的接觸對于幼兒形成安全依戀關系有舉足輕重的作用。幼兒正處于形成依戀感和安全感的重要時期，在閱讀區放置一些毛絨玩具可以幫助幼兒形成對閱讀區的依戀感和安全感。幼兒有泛靈的特點，毛絨玩具于幼兒是朋友，當幼兒閱讀后有表達的意愿時，毛絨玩具起到很好的陪伴作用。《3～6歲兒童學習與發展指南》里指出：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。閱讀區毛絨玩具的放置不僅起到裝飾作用，也能夠成為幼兒交流的對象。

4. 裝飾

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出要發展幼兒發現美、欣賞美、表現美的能力，美感是幼兒高級情緒發展的一個表現，在美的事物中，幼兒能夠得到愉快的情感體驗，閱讀區的裝飾是對幼兒潛移默化進行美學教育的一個重要方面。可以邀請幼兒一起構思設計與動手操作，如何放置他們的作品以及應該為閱讀區添置什么物件，這樣既能使圖書區的美感符合幼兒的審美需求，提高閱讀區對幼兒的吸引力，也能促進幼兒美感以及動手能力的發展。

5. 干凈整潔

《托兒所幼兒園衛生保健工作規范》中指出托幼機構應該注意防蚊、蠅、鼠、蟲，每日定時打掃，保持地面干燥、干凈，為幼兒提供“整潔、安全、舒適的環境”。閱讀區也應該保持干凈整潔，一方面保證幼兒的健康，另一方面提高閱讀區對幼兒的吸引力。同時，應該建立規則，引導幼兒閱讀完之后將書歸類放好，并隨手帶走紙屑垃圾。

（三）閱讀區多元材料的投放

書籍是閱讀區環境創設的一個重要組成部分，早期閱讀材料是豐富多彩的，如何恰如其分的使用，關鍵在于材料投放方式的適宜性和科學有效性。要考慮幼兒喜愛圖書的總體特征，還要橫向考慮不同年齡幼兒的所需，根據幼兒的已有經驗和發展階段特點提供閱讀材料，即兒童性和適宜性。對

于3歲前的幼兒，所提供的閱讀材料盡可能有鮮艷明亮的顏色，有外形簡潔概括的角色造型，有簡單的構圖形式，與親情或親密關系有關的內容。對于3～4歲的幼兒，應提供畫面、內容簡單清晰，最好是一頁一幅圖且形象可愛、顏色鮮艷的;目標以情感和認知為主，最好是獨立的故事，是幼兒日常生活中熟悉的。5～6歲的幼兒，社會情感逐步加強，個體情感也更容易受他人影響，產生了與除父母外的他人和外界的情感需求。為幼兒提供的閱讀材料畫面可以更復雜，角色可以相互轉換，圖書內容也可以更為廣泛，幫助孩子認識社會，擴展知識面。同時，要縱向考慮幼兒發展個體差異，閱讀材料提供的種類和內容要盡可能照顧到每一位幼兒的需要。

閱讀區不僅要考慮圖書，更要考慮多元早期閱讀材料的投放，提供富于文字刺激的環境創設，創設適量的文字刺激可以讓幼兒在潛移默化中獲得和發展符號以及文字功能的意義。例如閱讀區的規則示意圖，書架上的標記、幼兒作品上的名字和描述等都是有意義的文字信息。對于兒童來說，一日生活皆學習，凡是幼兒看到的有意義的文字符號信息都是閱讀材料;大到繪本里的文字，小到食品包裝紙上的說明書，都稱得上是閱讀材料。防止幼兒園小學化并非刻意不讓幼兒看到一個字，重要是培養幼兒對文字的敏感性，讓幼兒知道文字也是傳達信息的一種形式，文字隱藏著一個秘密世界，為幼兒以后順利從圖畫符號過渡到文字符號打下良好基礎。

同時，要在閱讀區放置書寫工具和美術用品，如畫筆、紙張、泥工等，要注意動線的規劃，為幼兒提供足夠的材料供幼兒對閱讀內容進行再解讀和創作。現在幼兒接觸到電子產品的年齡越來越小，閱讀區單純的紙媒讀物可能已經不能滿足幼兒的需要，閱讀區的多媒體讀物也成為幼兒閱讀的一個重要載體，與紙媒讀物相互補充、相互促進。因此，如果條件允許，可在閱讀區放置錄音機、故事磁帶、音樂磁帶等，同時要注意的是耳機的大小和音量調控要符合幼兒，才能讓閱讀區的環境創設適合幼兒的心理發展。

二、 隱性心理環境創設

隱性心理環境創設是指影響心理活動的潛在和隱蔽性因素，會影響幼兒閱讀效果的長效性，主要指教師態度、師幼關系及幼兒相互關系所構成的人際關系環境，良好的人際關系環境能夠激發幼兒的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，而這離不開教師的班級經營理念。

（一）指導幼兒閱讀的過程中增加對幼兒的關注和鼓勵

教師的態度和期望值很大程度會影響幼兒閱讀的情緒，教師在閱讀過程中給予幼兒更多關注和鼓勵有利于保護幼兒的興趣，激發幼兒閱讀的積極性。避免只對某一些幼兒給予關注而忽略了其他幼兒，對于不擅長表達的幼兒，教師要發掘其閃光點，給予其表現的機會。最重要的是幼兒感受到閱讀所帶來的樂趣，真正享受閱讀的過程，而不是學到了多少知識，記住了多少內容，因此在閱讀教學和指導過程中減少對幼兒的有意測評，以多元的方式帶領幼兒沉浸在繪本所帶來的樂趣中。

（二）營造溫馨的閱讀氛圍

進行集體閱讀活動或區角閱讀活動指導之前，教師要做好前備工作，界定好繪本的類型，從而決定繪本的指導策略。盡可能運用聲音表情技巧，配合道具，吸引幼兒的興趣，為幼兒營造濃厚溫馨的閱讀氛圍。以放松的心態和幼兒探討繪本內容，提問的方式從封閉式、半開放式到開放式循序漸進，給予幼兒表達的機會和思考的時間。同時，溫馨的閱讀氛圍有賴于班級經營中良好規則的建立，教師可以讓幼兒共同商討閱讀區的使用規則及注意事項，以探討的形式幫助幼兒理解閱讀區規則的重要性，形成良好的閱讀氛圍。例如可以與幼兒商討如何輪流去閱讀區閱讀才不會導致閱讀區過于擁擠從而影響閱讀體驗，與幼兒預想如果出現想看同一本書的情況應該怎樣解決，提前的探討和預設可以幫助幼兒習得解決問題的辦法，鍛煉人際交往能力，利于營造溫馨的閱讀氛圍。

（三）增加閱讀活動中的師幼互動和幼兒間互動

在正式閱讀活動結束之后，可以在繪本主題和內容的基礎上，拓展繪畫、游戲、戲劇等方式的活動，或者邀請幼兒構思一個新的活動，讓幼兒在多元活動中鞏固和豐富對閱讀材料的理解，也在多領域的融合中感受閱讀延伸的魅力。在多元的活動中，增加師幼之間和幼兒之間探討的環節，更加了解彼此的想法，增加互動。在活動中，教師不僅是指導者，也可以是參與者，例如在幼兒構思的戲劇扮演活動中，教師可以聽從幼兒的“指揮”扮演其中一個角色，根據所扮演的角色了解幼兒的情境設計，幫助幼兒延伸和拓展活動，促進幼兒思維能力、觀察能力及表達能力的發展。從活動的構思、準備、開展到結束與反饋，師幼之間探討、幼兒之間合作能夠讓幼兒在輕松溫馨的氛圍中感受到閱讀活動的樂趣。通過良好的溝通互動，教師可以發現幼兒喜歡的主題閱讀材料和活動形式，可以不失時機地向幼兒提供素材和閱讀材料。

三、 結語

早期閱讀對幼兒的影響不言而喻，當幼兒能受惠于書中人物、故事與角色互動，閱讀便能醞釀出往后生命成長中的厚實養分，幼兒能夠借著文字、文學與文化，更好地進行認知與探索。而閱讀區是承載閱讀的一個重要載體，幼兒既依賴于環境，同時又作用于環境，一個優質的閱讀環境創設在幼兒閱讀能力方面的培養扮演了重要角色，顯性物質環境和隱性心理環境創設缺一不可，能夠促使幼兒閱讀活動有效實施，最終促進幼兒閱讀能力的發展，培養良好閱讀習慣。

參考文獻：

[1]馮寧.“幼兒為本”理念下幼兒園班級活動區環境創設及使用現狀研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2018.

[2]俞莉萍.學前兒童早期閱讀教育的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（4）：232.

[3]胡淑琴.淺談讓幼兒自主“悅”讀的班級閱讀環境創設[J].課程教育研究，2018（14）：75.

[4]于興榮.幼兒園班級閱讀區創設現狀與策略的研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

[5]張昕.幼兒喜歡什么樣的圖書區[D].南京：南京師范大學，2018.

[6]劉菊紅.幼兒園繪本閱讀環境創設的探索[J].文教資料，2016（26）：192-193.

[7]袁佳慧.家園合作創設班級閱讀環境[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（4）：244+271.

[8]傅敏敏.關于培養幼兒早期閱讀興趣的研究[D].上海：華東師范大學，2005.

[9]王亞萌.幼兒園閱讀區的多維建構與指導研究[D].濟南：山東師范大學，2017.

作者簡介：許倩媛，廣東省廣州市，華南師范大學學前教育系。