傳統小學數學教學引入微課的意義及方法

摘?要：近些年來，隨著新課程標準的不斷改革，教育體制和教學理念也在不斷地改進和完善，在教學過程中，對學生的要求也越來越嚴格。在素質教育的大背景下，由于我國經濟的飛速發(fā)展，如今的教育教學也慢慢趨于信息化，很多新的教學方法也應運而生，微課就是其中之一，微課作為一種新型的教學資源，也是順應了時代的發(fā)展;微課即指微型課堂，微課不僅僅只是時間上的微小，更多的是知識內容的濃縮，老師在教學過程中可以利用微課幫助學生掌握知識的重點和難點，從而達到預期的教學效果;對于小學數學的教學而言，微課在其中的運用要起到提綱挈領的作用，并且可以提高學生的綜合素質。因此，本文主要談談傳統小學數學教學引入微課的意義及方法。僅供參考。

關鍵詞：傳統小學數學;引入微課;意義及方法

小學階段的教學是鞏固學生基礎的重要時期，對學生具有很大的教育意義，但在傳統的小學數學中，課堂教學往往缺乏活力，并且沒有良好的課堂氛圍，學生在學習過程中也沒有激情，就會導致傳統小學數學的教學質量非常低下，所以說，對傳統小學數學的教學進行改革是非常有必要的，而微課在傳統小學數學教學中的運用可以很好地解決這些問題，微課本就是利用現代化技術進行教學，可以很好地活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以全面發(fā)展，創(chuàng)建高效課堂。因此，下文主要從三個方面來談。一是傳統小學數學教學引入微課的現狀，二是傳統小學數學教學引入微課的意義，三是傳統小學數學教學引入微課的方法。

一、 傳統小學數學教學引入微課的現狀

（一）學生對微課的認知不足夠

雖然說微課已經在很多學科中都有所運用，但在實際的教學中還是存在很多的問題，就會導致小學數學的課堂教學不能順利的展開。小學生的年齡和心智都不太成熟，他們接收知識的能力也還在慢慢發(fā)展中，小學數學中大多知識都是非常直觀具象的，但還是有一部分知識是比較考驗學生抽象思維的，很多學生對這一部分的內容理解起來就比較困難，但微課在課堂教學中的運用就比較容易解決這些問題，讓學生能夠更好地理解抽象知識;然而，在教學過程中，有一部分學生的自制力非常差，這也是傳統教學的詬病，這些學生對微課的認知能力不夠，過度依賴老師的講解，沒有獨立思考的能力，就會削弱微課的應用效果。

（二）老師制作微課的能力不夠

由于新課改浪潮的不斷轟炸，微課在小學數學課堂教學中的運用也越來越頻繁，但老師在實際運用的過程中仍然有一些問題出現。微課是一種新型的教學方式，如果老師還是用傳統的教學思想去對待微課顯然是不可取的，這是很多老師對微課教學的認識存在誤區(qū)所導致的，所以說，微課在小學數學課堂教學中的運用不是多么的容易，微課和教學內容的無縫銜接都需要老師去進一步考量，也有一部分老師能夠完全認識到微課在小學數學課堂教學中的重要性，但這些老師自身的信息技術能力較差，制作微課視頻的能力不夠，因此就會導致老師心有余而力不足，很難真正的在教學過程中運用微課，也很難真正實現微課的作用。

（三）學校對微課的支持不到位

除了學生和老師的外在因素之外，微課在小學數學課堂教學中的運用現狀，還有一大內在因素，就是學校對微課教學的支持不到位。微課教學本就會加重老師的備課量，而且通常這種新型的教學方法老師運用起來就會缺乏信心，再加上學校的不夠重視，就會導致微課教學走得越發(fā)艱難，在小學數學的教學過程中，老師不僅僅只是傳授知識點教育者而已，老師也要時刻關注學生的學習情況，及時的為學生答疑解惑，所以說，很多老師都沒有時間去認真地思考微課教學的現狀，而學校也沒有作為，就會造成小學數學的課堂教學與傳統教學沒有兩樣。

二、 傳統小學數學教學引入微課的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望

數學本就是一門邏輯性極強的學科，老師在教學過程中，不但要教給學生新知識，而且也要及時地把新知識和舊知識相結合，老師在傳統小學數學的課堂教學中帶領學生復習新知識，就會比較枯燥乏味，而微課的特點就是短小、簡練，老師利用微課復習舊知識可以讓學生更容易接受，也可以幫助學生鞏固知識;大多數老師在利用微課教學時，都是與多媒體技術相結合，這種新穎的教學方法可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，讓學生能夠盡快地融入課堂中去，為了實現學生在課堂中的主體地位，利用微課讓學生進行探究性學習也是非常有利的，可以提高學生的探究欲望。

（二）培養(yǎng)學生的自學能力和合作意識

由于小學生的年齡和心智都不太成熟，很多新型的教學方法都不太能夠在小學生身上實施，對于小學數學的課堂教學來說，老師還是要盡量克服這些問題，到達一定程度后，老師就可以有意識地利用微課進行教學，為學生構建一個更加廣闊的學習平臺，讓學生能夠擁有自主學習的能力，老師可以引導和指導學生利用微課視頻主動搜集自己感興趣的信息和資料，老師也可以開展以小組為單位的實踐活動，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，在這個過程中，老師也要鍛煉學生的自制力，讓每個學生個性化學習的需求都能得到滿足，不斷提高學生的綜合素質，讓小學數學的教學質量也可以穩(wěn)步提升。

三、 傳統小學數學教學引入微課的方法

（一）實現學生的主體地位

在小學數學的課堂教學中，要有效地引入微課教學，就必須實現學生的主體地位，讓學生快速地進入到課堂學習中去，在素質教育的大背景下，生本課堂的教育理念已經慢慢趨于成熟化，讓學生在小學數學的課堂中占據主體地位，能夠有效避免傳統“填鴨式”的教學模式，傳統小學數學的教學模式就是以老師為中心，學生在課堂中處于被動地位，所以說，傳統小學數學的教學質量非常低下，不利于學生更好的接受知識，雖然說微課視頻是老師一手制作的，并且主角也是老師，但在實際的教學過程中，學生是跟隨微課視頻的指導進行數學知識的學習與掌握，老師也可以改變固有的微課教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的數學能力。

例如：在教學人教版小學數學一年級下冊《100以內的加法和減法（一）》這一節(jié)內容時，老師就可以引入微課進行教學，老師在備課的時候可以根據這一節(jié)內容的重點和難點制作微課視頻，在教學過程中，老師可以先利用例題引入“加法和減法”運算法則，然后再為學生播放提前錄制好的視頻，讓學生對“100以內的加法和減法”有更加深刻的理解，最后就可以讓學生自主的解決實際問題，在這個過程中，學生要始終占據主體地位，老師也可以當場錄制學生解題的思路，然后放給全班學生觀看，營造一個良性競爭的氛圍，增強學生的學習熱情。

（二）合理的安排微課組合

在小學數學的課堂教學中，引入微課進行教學是為了更好的激發(fā)學生的學習興趣，但小學生年齡尚小，而且正處于貪玩的時期，單一的教學模式也不能夠永遠滿足學生的需求，隨著使用次數的增多，微課在小學數學課堂教學中的作用也就遠不及最開始有效果了，所以說，要把微課更好的引入小學數學課堂教學，就要避免逐漸僵化的教學模式，老師要合理安排微課組合，實現教學方法的多元化，也就是說，微課要與多種多樣的教學方法結合起來共同使用，只有這樣才能夠對學生的注意力產生持續(xù)的吸引，也能夠讓學生真正的喜歡上數學。

例如：在教學人教版小學數學二年級上冊《認識時間》這一節(jié)內容時，由于學生存在個體化差異，老師就可以在備課階段根據學生的特點以及實際能力制作不同的微課視頻，以供學生在預習的時候選擇性觀看，學生要根據自身的情況選擇相對應的視頻，而且老師在制作微課視頻時也要注意方法和方式，視頻內容也要有一定的趣味性，而不是呆板的講解知識，這樣學生也會在觀看視頻時對數學學習產生熱情，老師在教學過程中也可以將微課與多媒體技術結合起來進行教學，利用豐富的畫面讓學生對“時間”有明確的理解，學生的空間想象能力也可以得到提升，還可以提高學生的自主學習能力。

（三）優(yōu)化數學的教學模式

小學數學大多都是非常基礎的知識，學生接受知識的能力也非常有限，雖說都是基礎的數學知識，但這些基礎知識對學生未來的數學學習有很大的作用，傳統小學數學的課堂教學學生都是被動接受知識的，學生的自主學習能力也得不到培養(yǎng)，所以說，微課在小學數學課堂教學中的運用可以提升學生的學習積極性，學生也可以自主的掌握學習節(jié)奏，優(yōu)化小學數學的教學模式，可以讓微課教學的實施更加高效化，老師在教學過程中要充分的明確微課在課堂中的地位，在適宜的時候進行微課教學，可以提高學生掌握數學知識的能力，培養(yǎng)學生的探究能力。

例如：在教學人教版小學數學二年級下冊《有余數的除法》這一節(jié)內容時，老師就可以結合學生的實際生活進行教學，在課堂導入環(huán)節(jié)，老師可以先讓學生觀察生活中都有哪些時候會用到余數，并且也可以讓學生談談自己對余數的理解，以此提升學生對這一節(jié)內容的興趣，然后老師就可以為學生展示提前錄制好的微課視頻，微課視頻中要充分體現出這一節(jié)內容的重點以及難點，讓學生對“余數”有更加深刻的理解，最后老師就可以對學生提出一些具備思考性的問題，讓學生以小組的形式探究問題，有效提升學生的探究能力。

綜上所述，對于小學數學的教學來說，老師在教學過程中利用微課可以讓學生更快地進入到課堂中去，也讓小學數學的課堂更加靈活;雖然說微課教學有很多的好處，但前提是老師要具備足夠的能力，老師對課本的熟悉程度、對學生的了解程度都會影響最后的教學效果，所以說，要在小學數學課堂教學中發(fā)揮出微課最大的作用，就需要老師和學生的共同努力，讓小學數學的課堂教學更加高效，讓學生能夠全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉勇.微課對小學數學教學影響的實踐分析[J].中國教育技術裝備，2015（13）：56-57.

[2]張行吉.傳統小學數學教學引入微課的意義及方法[J].科技展望，2016（6）：238.

[3]韓永繼.傳統小學數學教學引入微課的意義及方法[J].新課程（小學版），2017（6）.

[4]胡果.小學數學教學中引入微課的重要性[J].教育：文摘版，2016（8）.

[5]丁娜.傳統小學數學教學中引入微課的意義及方法[J].考試周刊，2016（89）.

作者簡介：白曉燕，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭區(qū)徑山鎮(zhèn)潘板中心小學。