基于地圖技能培養的高中地理課堂教學探究

摘?要：地圖技能對于高中階段學生的地理學習來講，其作用至關重要。本文主要圍繞以地圖技能培養為基礎的高中地理課堂教學展開探討，對培養此項技能的必要性進行了簡要分析，然后闡述相關教學的具體流程，提出了教學優化策略，以期為提升高中地理課堂教學整體水平做出貢獻。

關鍵詞：地圖技能;高中地理;課堂教學;設計流程

一、 引言

高中地理不僅是重要性較高的文科學科，對于培養學生綜合素質及學習能力也存在重要影響，而地圖作為地理學習中至關重要的部分，對于優化學生地理學習質量具有重要作用。所以，有必要重視對學生開展有效的地圖技能培養操作，重視進行科學、合理的課堂教學，探尋和應用多種有效培養策略。

二、 高中地理教學培養學生地圖技能的必要性

就高中地理的學習來講，準確獲取地圖信息，有助于更直觀、具體地學習地理知識，提升地理知識的形象性及生動性，有助于優化學生對于地理知識的印象，提升學生學習的效果和質量。同時，地圖存在的具象化特點對學生邏輯思維能力的優化和提升也具有重要作用，此為高中地理其他相關教學無法達到的目標。對學生開展高質量的地圖技能培養操作，也有助于優化學生學習水平。具體而言，高中地理課程存在較多抽象化程度以及難度較高的知識，而良好地掌握地圖技能，利用地圖便捷、高效的開展相關學習，不僅有助于加深學生記憶，且有利于強化學生學習效果。

三、 基于地圖技能培養的高中地理課堂教學

（一）教學流程

想要有效引導學生掌握優良的地圖理解及應用能力，應重視對學生開展高質量的讀圖習慣培養操作。通常難以想象，一個不具備看圖習慣，甚至厭惡看圖的人，如何才能掌握優良的讀圖能力。基于此，為達到促進學生讀圖能力提升的目的，教師需要重視采取多種有效手段，對學生的讀圖興趣進行培養，引導其將地圖當作學習地理知識的工具進行應用。

同時，教師也應該注重在地理教學課堂中，強調、突出地圖的有效作用及重要地位，引導其養成優良的讀圖習慣，了解讀圖的基本流程，強化自身讀圖技能。利用多種新型、現代化、生活化的手段和策略，強化學生地圖使用意識也至關重要，可促使學生將地圖和日常生活結合起來，下文將以《世界氣候類型判讀》為例，針對基于地圖技能培養的高中地理課堂教學進行設計：

1. 教學背景

全球氣候的種類較多，氣候類型的分布及特征也多較為煩瑣，學生通常難以做到有效記憶。但氣候類型判讀類問題卻頗受各類大小型考試的偏愛，特別是基于降水及溫度等信息開展氣候類型判讀的問題幾乎成了高考的常見題目。此外，氣候類型相關知識對于高中地理教材中的一些其他章節內容的學習也至關重要。

2. 教學目的

經由圖表分析的方式，把握和了解全球主要氣候類型及其特征等，促使學生達到基于圖表信息便可以有效判斷氣候類型的效果。

3. 設計思路

引導學生對氣溫降水圖、分布圖、景觀圖等開展觀看、識別、分析等操作，以達到培養和優化學生讀圖能力的目的。經由游戲設計的方式深化理論知識記憶;通過情境設計強化學生理解;采用總結、歸納、比對等方式掌握判讀規律;利用經典例題訓練驗證規律。

4. 具體流程

基于教學目的，開展教學環節設計。利用層次化的教學模式，引導學生循序漸進地了解和記憶圖表特征解讀技能，明晰多種煩瑣的氣候類型及相關知識，并非傳統的死記硬背。

（1）氣候類型景觀圖展示

利用地圖調動學生學習興趣，引導其經由觀察景觀圖的方式基于感觀層面上對其中的氣候特征進行基礎性認知。基于氣候類型的差異化影響，各種氣候形成的地表景觀也存在差異性，景觀不同的圖片，所反映的氣候類型通常不同。

（2）重溫北半球世界氣候類型分布模式圖

具體開展各環節設計操作時，需要參考學生知識掌握能力及特點等，結合教材內容，對學生開展科學分組，引導學生以小組的形式，展開探討分析，協同配合，在模式圖的空白位置處正確填寫相應的氣候類型。

（3）開展情景創設

教學過程中，教師利用游戲或者其他活動，進行情景創設操作，引導學生深入了解北半球世界氣候模式圖，并可以掌握相應的操作技能。教師可優先引導學生將教師當作北半球大陸，將后黑板墻當作0°赤道，將最后一排學生所處位置作為北緯0到10°;將倒數第二排學生所處位置當作北緯10到20°;將倒數第三排學生所處位置作為北緯20到30°，……，按照上述順序依次推行。隨后，要求學生回答：“所處位置是否為大陸西岸”;“可否具體到城市”，學生思考后可能回答北京、上海等城市，此時，教師可以繼續提出“氣候類型如何”等問題，經由上述情景創設相關操作的開展，學生可以自行完成亞歐大陸以及非洲等地的氣候類型模式圖填寫操作。

（4）掌握四步判讀法

①掌握北半球判讀法

基于空氣溫度對南半球、北半球開展判讀操作，如果溫度最高的月份為7月，則為北半球;如果溫度最高的月份為1月，則為南半球。

②掌握溫度帶判讀法

基于溫度最低月份的平均溫度開展相關判讀操作，如果溫度最低月份的平均溫度小于15攝氏度，則為熱帶;如果溫度最低月份的平均溫度處于0到15攝氏度之間，則為亞熱帶;如果溫度最低月份的平均溫度小于0攝氏度，則為溫帶。

③掌握雨型判讀法

基于全年每個月份的降水量分配開展相應判讀操作。

④掌握氣候類型判讀法

綜合上述判讀結果，開展氣候類型判讀操作。

（5）了解并掌握易混淆氣候類型

首先，亞熱帶季風氣候以及溫帶海洋性氣候的相似程度較高，學生混淆概率較大，這兩種氣候類型的根本差異為氣溫年較差和降水量不同。前者季風氣候大多出現在夏季，氣候年較差較大;后者年降水量分布較為均勻，氣溫年較差較小。

其次，熱帶季風氣候、熱帶稀樹草原氣候相似程度較高，學生混淆概率較大，這兩種氣候類型的根本差異為降水量不同。前者降水量年均大于600mm，后者降水量年均約350mm。

（6）課堂總結

和學生一起進行知識總結，引導學生回憶并思考基于圖形特點歸納了解氣候類型判讀的方法。為學生安排課后思考題目，包括基于氣候層面簡述法國及中國餐飲的差異性等。

基于上述操作，學生循序漸進的學習和了解了如何基于圖形特點判讀氣候類型，通過后期的練習和知識鞏固，可促使其對于高中地理課程中學習和記憶難度較高的“世界氣候類型”相關知識進行有效的掌握和應用。

（二）教學優化策略

1. 提高內容開放性

具體開展各環節教學操作時，教師作為教導知識的主體，但也承擔著引導學生學習的責任。因此，在進行各環節高中地理教學操作時，不應只重視教導學生學習各種地理知識，應注重優化自身理念，創新和改良教學的模式及方式，脫離教材的局限，結合學生現實生活，良好培養地理學習興趣，引導學生對地理知識和地圖產生較高的學習積極性。實際教學時，教師需要重視在課堂中積極創造和學生互動、溝通的機會，選取和利用符合學生需求，具有生活化特點的內容，同時，結合學生愛好特點，如此一來，才可以起到優化教學整體質量的效果。

以高中地理中地標相關知識為例，由于課本內容較為抽象、枯燥，學生在學習時難以產生較高的興趣和積極性，此時，教師應通過利用多種差異化且實效性較高的教學模式及手段，激發學生學習興趣，將學生的注意力吸引至課堂中，優化地理學習在其心中的形象，對優化學生地圖技能培養效果存在積極影響。

2. 重視培養填圖能力

對于地圖技能的培養來講，高中地理教師需要重視引導學生如何有效分析地圖并對其加以合理應用，并通過填圖練習的方式，深化學生記憶，如此一來，才可以促使學生有效掌握地圖應用能力。填圖練習的開展有助于加深學生對于地圖的記憶，了解各國家及其地形和相關的知識。此類練習方法既可以在課堂中使用，也可以利用課后作業的方式要求學生在課余時間自主完成。

例如，教師在引導學生進行填圖練習的過程中，由于教材配套的練習冊中通常包含許多地圖，教師便可以要求學生在地圖中將我國的河流、山川及其他相關區域標注出來，如此一來，既有助于加深學生對于中國地理情況的記憶，又對學生地理知識應用靈活性存在積極影響。

3. 注重基本技能傳授

對于地圖技能培養來講，讀圖能力的掌握十分重要。現階段的多數高中生對學習地圖的興趣較低，也疲于花時間進行讀圖，這是由于學生未掌握靈活、便捷的讀圖技巧，導致其在面對復雜程度較高的地圖時，無法有效開展相關操作。基于此，教師具體開展各環節教學操作時，應注重通過多元化的教學方式，優化學生讀圖能力，掌握讀圖基本技能，可通過背誦地名的方式，在此基礎上，引導學生結合對地圖的分析，快速、精準的尋找相應地理位置;也可以基于地圖內容展開分析，包括圖例、顏色等，引導學生指出相應區域存在地理問題，并開展有針對性的思考和分析操作。

4. 優化作業質量

不論就何種技能的培養來講，知識復習及鞏固的重要性均較高。針對高中地理課堂教學而言，想要達到有效優化學生地圖技能的目的，教師也需要對課后復習鞏固提起應有重視。具體而言，教師應科學開展各項作業的布置操作，促使學生可以經由分析和自主完成作業的方式達到加深自身記憶、復習和鞏固所學習地圖技能的目的。倘若如果可以頻繁地開展地圖技能練習操作，便會養成相應的讀圖習慣，更好地理解和記憶教師教導的讀圖技巧及方式等。

四、 結論

想要達到有效培養學生地圖技能的目的，教師需要做好長時間努力的準備，因此這并非一蹴而就的事情。教師不僅需要重視在課堂教學過程中及課堂教學之外的時間對學生進行長時間的潛移默化引導，促使學生自然地養成優良讀圖及用圖習慣，也需要注重貼合學生現實生活，促使其在應用地圖的過程中達到掌握更多知識的目的，達到學以致用的目的，有助于促進學生綜合素質發展。

參考文獻：

[1]謝玲燕.基于iFIAS的平板電腦課堂教學互動研究：以高中地理“板塊運動”一課為例[J].中小學數字化教學，2019（11）：38-41.

[2]朱立新.在開放中贏得活力?在激趣中實現優化：對高中地理課堂教學“多元激趣”的探究與應用[J].華夏教師，2019（24）：63.

[3]杜淑丹.問題式教學在高中地理教學中的實踐探索：以“乳畜業”課堂教學為例[J].地理教育，2019（8）：46-48.

[4]葉芳菲.問題式教學在高中地理課堂中的應用初探：以“滑坡與泥石流災害”為例[J].地理教育，2019（8）：48-50.

作者簡介：于萍，江蘇省南通市，江蘇省栟茶高級中學。