拯救學習“小蝸?！?/h1>
2020-03-25 02:46:32蘇芷君
廣東教學報·教育綜合 2020年21期
蘇芷君
【摘要】學生小C上課無精打采，作業拖拉馬虎，經過筆者與小C家長、老師和小C本人的進行溝通了解，發現導致小C的學業拖延問題主要是父母的教養方式不一致。經過筆者對小C多次的心理輔導和對其家長、老師的溝通，逐步幫助小C重建自信心，修復親子關系，改善學業拖延問題。
【關鍵詞】學業拖延;父母教養;心理輔導
一、個案背景
小C（化名），女，7歲，一年級學生，身體狀況良好。據家長和老師反映，小C學習狀態很不好，具體表現如下：上課無精打采，考試測驗亂寫一通，在家做作業拖拖拉拉，時常做到夜晚11點多。父母經常因為小C的學習問題發生爭吵，媽媽認為爸爸過于嚴厲，小C一旦犯錯，就會非常暴躁，很兇地呵斥她。爸爸認為過于媽媽過于保護女兒。班主任周老師曾將小C上課不專心聽講，作業拖拉馬虎等問題向小C父母反映，可小C父母認為老師對小C不夠關注，沒能因材施教。
二、學生心理傾訴
最初是小C的媽媽發現了小C學業拖延的問題，家長和老師束手無策，于是小C媽媽通過小C的班主任向筆者求助。筆者曾經約談小C，小C坐在心理輔導室內，神情緊張，身體繃直，筆者問一句，她要想很久才會簡單回答，回答時小心翼翼，整個過程都沒有一絲笑容?？梢娝郧楸容^內向，不習慣與陌生人交流，也不輕易敞開自己的心扉。本次輔導并沒有得到更多的有效信息，也沒能傾聽到小C內心的真實想法，事后與小C媽媽溝通，小C以為自己做了什么壞事，被老師叫去批評，一直很擔心和害怕。
三、原因分析
由以上案例可見小C在學習上有以下令人擔憂的表現：自我效能感低，消極學業情緒，缺乏學習興趣，學習嚴重延誤。原因分析如下：
（一）父母教養方式不一致
父母截然不同的教養觀念讓小C陷入矛盾，而父親的過度嚴厲則導致她自我效能降低和學業情緒消極，并進一步加重學習拖延問題。結果表明，有自尊，自我效能感和學生學業成就之間的顯著正相關，表明較高的自尊水平，自我效能感和學業成就越高，表明該水平越高對本身的了解程度越高。能更好地調節自己各方面的資源，實現自己的期望目標，更進一步加強自己的自我效能感，同時學生對自己的學業要求可能也會更高，進而使其學習成績也越高。也有研究結果這表明，父母的情感溫暖能負向預測學業拖延，父母的嚴厲懲罰，拒絕否認和過分干涉能夠積極預測的學業拖延。也就是說，父母在教育自己的孩子時表現更多的情感溫暖，這將減少對孩子的學業拖延的行為;表現出更嚴厲的懲罰和干擾，會增加孩子的拖延行為。小林的父親個性比較暴躁，當小C犯錯時，往往采取大聲呵斥、嚴厲懲罰的方式進行教育，而爺爺奶奶也認定小C是個“野孩子”不聽話，小C的自尊心受到破壞，自我效能感下降，她認為自己在學習上難以取得好成績，對學習失去信心，而父親的嚴苛則進一步加重她的學業拖延。
（二）師生關系、家長與老師關系并不融洽
師生關系不佳，家長與老師溝通不良，影響孩子學習積極性。因為小C讀幼兒園時曾與一名老師發生了一些不愉快，該老師認為小C個性倔強，不聽話，放任不理，小C認為老師經常批評她，不想上幼兒園。從前的這段不愉快經歷給小C幼小的心靈留下了陰影，使她對老師這個角色心存防備，而小C爸爸媽媽因此不能信任現任老師，未能和老師攜手合作，一起努力解決小C的學習問題。
小學階段是學生的成長和發展的關鍵時期。師生關系是學生在小學中最重要的人際關系之一，對學生的學習和成長有很大的影響。良好的師生關系有利于激發小學生積極的學習情感，激發小學生的內部學習動機，提高學生的學習和好奇心的興趣。消極情緒的學習會讓小學生學習活動不感興趣，學習的效率會降低。，甚至出現學習拖延行為。
（三）小C的時間觀念薄弱，時間管理能力差
研究發現，大多數小學生不知道如何合理地安排自己的學習時間，也沒有制定一個學習計劃，并有執行力不足的表現。那些既不自我規劃，不管理自己時間的孩子通常不得不推遲學習。小C對時間沒有一個清晰的概念，覺得時間過去就過去了，沒有感受到時間的寶貴，也沒有意識到自己要在規定的時間里完成相應的學習任務。
四、輔導過程
（一）跟家長溝通，提出建議
1.父母雙方統一意見，民主教養
研究表明，小學生的學業拖延行為與父母教養方式顯著相關，民主型的教養方式能正向預測學業拖延。要想促進孩子心靈的健康發展和學習成績的不斷優化，家長自身必須首先提升自身素質，對孩子多使用民主型教養方式，如，“蹲下來”和孩子進行溝通和交流，多給孩子情感的溫暖，多理解和關心孩子。
2.保護孩子的自尊心，欣賞孩子
對待孩子，要有一雙善于發現的眼睛，手持放大鏡，努力去發現孩子閃光點，當孩子進步時，要及時提出表揚和贊賞。孩子犯錯誤時，往往會降低自尊心，家長不能一味橫加指責，要講究批評的方法?？梢园押⒆訋У桨察o的一個角落，等待孩子心情平復，通過目光暗示、提問、轉移話題等方法，讓孩子認識到自己的錯誤，又不至于傷害其自尊心。要寬容地對待孩子的錯誤，要相信他能夠知錯就改，必要時要給孩子“臺階”下，力求達到事半功倍的效果。
3.家長和教師相互配合，取得一致
建議家長放下對老師的成見，不能因為過往的經歷就影響對現任老師的看法，明白老師對小C的關心，意識到老師和家長的目標都是一致的，都是想小C在學習上取得進步，家校合作有意識地在學校和家庭教育中培養孩子管理時間、執行計劃的能力，提高孩子的時間觀念，幫助孩子養成良好的學習品質。
（二）跟學校教師溝通，提出建議
1.減少師生沖突，建立和諧關系
新型的師生關系應該是平等、民主、對話的。想要建立這種師生關系就要求教師改變從前的教學態度，放下課堂上老師的威嚴，坐下來與學生親切交談，構建和諧氛圍。把握課后的機會，經常性和學生進行情感交流，耐心地傾聽學生的心聲，鼓勵學生表達內心的想法。案例中的小C自小和幼兒園發生矛盾，老師更應該通過真誠、關愛和鼓勵獲得小C的信任和認同。像小C這一類自尊心比較敏感，容易受到傷害的學生，教師應該寬容地對待學生的錯誤，慎用批評的方法，仔細掂量批評的話語和語氣，當發現她的進步時，要及時表揚。
2.教師本身保持良好積極的情緒
具有積極情緒的教師，在教學過程中更容易激發學生的學習積極性和學習動機，喚起學生學習的積極情緒，有利于取得良好的教學效果。建議老師面對小C時，面帶微笑，說話語氣溫和一些，多和小C開玩笑，讓小C感到親切和溫暖，逐漸放下戒備心理。
3.加強家?；?，保證家校教育和諧統一
學?？梢酝ㄟ^建立家長學校定期聘請教育專家或舉辦各種學習活動等，對家長進行教養方式的培訓和指導，更新家長的教育理念，完善家長對孩子的管理指導模式，以改善父母和子女的關系。班主任和科任老師還可以通過電話、微信等方式與家長密切聯系，掌握學生學習動態。個案中小C的老師應通過面談、電話訪問等方式積極主動和小C父母交流，了解小C在家的情況和在學習方面的困難，表達自己對小C的關心，爭取家長配合自身的教育教學工作。
4.教師有意識地培養學生制定計劃的習慣
建議教師在課堂上教學生一些管理時間的技巧，例如調一個小鬧鈴、制定時刻表，對每個時間需要完成的學習任務心中有數。若是有足夠的資源，還可以開設團體輔導課，對學生進行有關時間管理的訓練，這有助于提高小學生的學習效率，降低小學生的學習拖延程度。
（三）密切關注、跟蹤小C的情況
因為小C心里對老師還是比較抗拒，拒絕單獨的心理輔導，因此，筆者并沒有強求小C到心理輔導室談話，只是在校園范圍內找她聊聊天，平時向小C的班主任和家長詢問她的近況，跟蹤她學業拖延是否有改善。
五、輔導效果
經過和小C的家長溝通，尤其是小C的爸爸，他已經意識到自己對小C的要求過高，對待犯錯的小C 態度過于粗暴，并承諾會改善自己的態度，控制自己的脾氣，不將情緒發泄在孩子身上，他也深刻地認識到父母雙方的教育觀念不一致會嚴重影響孩子的身心健康發展，主動和小C媽媽溝通，取得共識。因此小C在家長和老師的幫助下，漸漸地變得開朗，越來越適應校園的學習生活，學業拖延的現象逐漸減輕，雖然現在完成作業還是比其他同學花的時間長，但總算是能按質按時完成。教師節那天，小C在媽媽的陪伴下送了一枝康乃馨給筆者，并露出了靦腆的笑容，小C的媽媽也說小C 現在學習情況好多了，筆者深感欣慰?？偟亩裕敬蔚男睦磔o導算是成功的。
六、個案反思
小C的學業拖延行為有著復雜的原因，主要是父母的教養方式沖突所導致。尤其是嚴厲的父親使原本應該活潑可愛的孩子變得心情抑郁，筆者看著面無表情的小C時，心里很是難受，一個缺乏自信心，感受不到快樂的孩子何來的學習動力？對待學習任務自然也是敷衍了事，能拖則拖，于是便出現作業總是寫得很慢。值得慶幸的是，經過和小C父母多次的溝通，爸爸意識到了自身的問題并承諾作出改變，媽媽也體諒爸爸的改變需要一個過程。這次與家長溝通取得了良好的效果，關鍵在于家長信任筆者，也愿意聽從筆者的建議。然而，筆者在心理輔導方面經驗尚淺，本次最大的不足便是沒能和小C建立良好的咨訪關系，取得她的信任，如果可以直接輔導小C，相信輔導效果會更好。以后要多想想辦法提高自己的親和力，多和小孩子交談，了解他們的想法。
參考文獻：
[1]金麗，冷英，張志泉.小學生學習拖延現狀和原因探析[J].當代教育論壇，2017（1）：89-97.
[2]馬雪玉，張亞利.小學生學業拖延及其與父母教養方式的關系調查[J].教育測量與評價，2016（3）：38-43.
[3]沈俊娟.小學生父母教養方式與自我效能感的關系[D].天津師范大學，2016（11）.
[4]馬巧彥.師生關系對小學生學習拖延的影響[D].寧波大學，2017（4）.
[5]李珊珊.小學生父母教養方式、學業拖延與學習主觀幸福感的關系研究[D].河南大學，2015.
[6]朱向榮.小學生學業情緒的初步研究[D].湖南師范大學，2013（5）.
[7]高春輝.小學生學業拖延與學業情緒的關系[D].天津師范大學，2017.
[8]侯兆奇.小學生自尊水平狀況、自我效能感和學業成績的關系研究[D].山東師范大學，2016.
蘇芷君
【摘要】學生小C上課無精打采，作業拖拉馬虎，經過筆者與小C家長、老師和小C本人的進行溝通了解，發現導致小C的學業拖延問題主要是父母的教養方式不一致。經過筆者對小C多次的心理輔導和對其家長、老師的溝通，逐步幫助小C重建自信心，修復親子關系，改善學業拖延問題。
【關鍵詞】學業拖延;父母教養;心理輔導
一、個案背景
小C（化名），女，7歲，一年級學生，身體狀況良好。據家長和老師反映，小C學習狀態很不好，具體表現如下：上課無精打采，考試測驗亂寫一通，在家做作業拖拖拉拉，時常做到夜晚11點多。父母經常因為小C的學習問題發生爭吵，媽媽認為爸爸過于嚴厲，小C一旦犯錯，就會非常暴躁，很兇地呵斥她。爸爸認為過于媽媽過于保護女兒。班主任周老師曾將小C上課不專心聽講，作業拖拉馬虎等問題向小C父母反映，可小C父母認為老師對小C不夠關注，沒能因材施教。
二、學生心理傾訴
最初是小C的媽媽發現了小C學業拖延的問題，家長和老師束手無策，于是小C媽媽通過小C的班主任向筆者求助。筆者曾經約談小C，小C坐在心理輔導室內，神情緊張，身體繃直，筆者問一句，她要想很久才會簡單回答，回答時小心翼翼，整個過程都沒有一絲笑容?？梢娝郧楸容^內向，不習慣與陌生人交流，也不輕易敞開自己的心扉。本次輔導并沒有得到更多的有效信息，也沒能傾聽到小C內心的真實想法，事后與小C媽媽溝通，小C以為自己做了什么壞事，被老師叫去批評，一直很擔心和害怕。
三、原因分析
由以上案例可見小C在學習上有以下令人擔憂的表現：自我效能感低，消極學業情緒，缺乏學習興趣，學習嚴重延誤。原因分析如下：
（一）父母教養方式不一致
父母截然不同的教養觀念讓小C陷入矛盾，而父親的過度嚴厲則導致她自我效能降低和學業情緒消極，并進一步加重學習拖延問題。結果表明，有自尊，自我效能感和學生學業成就之間的顯著正相關，表明較高的自尊水平，自我效能感和學業成就越高，表明該水平越高對本身的了解程度越高。能更好地調節自己各方面的資源，實現自己的期望目標，更進一步加強自己的自我效能感，同時學生對自己的學業要求可能也會更高，進而使其學習成績也越高。也有研究結果這表明，父母的情感溫暖能負向預測學業拖延，父母的嚴厲懲罰，拒絕否認和過分干涉能夠積極預測的學業拖延。也就是說，父母在教育自己的孩子時表現更多的情感溫暖，這將減少對孩子的學業拖延的行為;表現出更嚴厲的懲罰和干擾，會增加孩子的拖延行為。小林的父親個性比較暴躁，當小C犯錯時，往往采取大聲呵斥、嚴厲懲罰的方式進行教育，而爺爺奶奶也認定小C是個“野孩子”不聽話，小C的自尊心受到破壞，自我效能感下降，她認為自己在學習上難以取得好成績，對學習失去信心，而父親的嚴苛則進一步加重她的學業拖延。
（二）師生關系、家長與老師關系并不融洽
師生關系不佳，家長與老師溝通不良，影響孩子學習積極性。因為小C讀幼兒園時曾與一名老師發生了一些不愉快，該老師認為小C個性倔強，不聽話，放任不理，小C認為老師經常批評她，不想上幼兒園。從前的這段不愉快經歷給小C幼小的心靈留下了陰影，使她對老師這個角色心存防備，而小C爸爸媽媽因此不能信任現任老師，未能和老師攜手合作，一起努力解決小C的學習問題。
小學階段是學生的成長和發展的關鍵時期。師生關系是學生在小學中最重要的人際關系之一，對學生的學習和成長有很大的影響。良好的師生關系有利于激發小學生積極的學習情感，激發小學生的內部學習動機，提高學生的學習和好奇心的興趣。消極情緒的學習會讓小學生學習活動不感興趣，學習的效率會降低。，甚至出現學習拖延行為。
（三）小C的時間觀念薄弱，時間管理能力差
研究發現，大多數小學生不知道如何合理地安排自己的學習時間，也沒有制定一個學習計劃，并有執行力不足的表現。那些既不自我規劃，不管理自己時間的孩子通常不得不推遲學習。小C對時間沒有一個清晰的概念，覺得時間過去就過去了，沒有感受到時間的寶貴，也沒有意識到自己要在規定的時間里完成相應的學習任務。
四、輔導過程
（一）跟家長溝通，提出建議
1.父母雙方統一意見，民主教養
研究表明，小學生的學業拖延行為與父母教養方式顯著相關，民主型的教養方式能正向預測學業拖延。要想促進孩子心靈的健康發展和學習成績的不斷優化，家長自身必須首先提升自身素質，對孩子多使用民主型教養方式，如，“蹲下來”和孩子進行溝通和交流，多給孩子情感的溫暖，多理解和關心孩子。
2.保護孩子的自尊心，欣賞孩子
對待孩子，要有一雙善于發現的眼睛，手持放大鏡，努力去發現孩子閃光點，當孩子進步時，要及時提出表揚和贊賞。孩子犯錯誤時，往往會降低自尊心，家長不能一味橫加指責，要講究批評的方法?？梢园押⒆訋У桨察o的一個角落，等待孩子心情平復，通過目光暗示、提問、轉移話題等方法，讓孩子認識到自己的錯誤，又不至于傷害其自尊心。要寬容地對待孩子的錯誤，要相信他能夠知錯就改，必要時要給孩子“臺階”下，力求達到事半功倍的效果。
3.家長和教師相互配合，取得一致
建議家長放下對老師的成見，不能因為過往的經歷就影響對現任老師的看法，明白老師對小C的關心，意識到老師和家長的目標都是一致的，都是想小C在學習上取得進步，家校合作有意識地在學校和家庭教育中培養孩子管理時間、執行計劃的能力，提高孩子的時間觀念，幫助孩子養成良好的學習品質。
（二）跟學校教師溝通，提出建議
1.減少師生沖突，建立和諧關系
新型的師生關系應該是平等、民主、對話的。想要建立這種師生關系就要求教師改變從前的教學態度，放下課堂上老師的威嚴，坐下來與學生親切交談，構建和諧氛圍。把握課后的機會，經常性和學生進行情感交流，耐心地傾聽學生的心聲，鼓勵學生表達內心的想法。案例中的小C自小和幼兒園發生矛盾，老師更應該通過真誠、關愛和鼓勵獲得小C的信任和認同。像小C這一類自尊心比較敏感，容易受到傷害的學生，教師應該寬容地對待學生的錯誤，慎用批評的方法，仔細掂量批評的話語和語氣，當發現她的進步時，要及時表揚。
2.教師本身保持良好積極的情緒
具有積極情緒的教師，在教學過程中更容易激發學生的學習積極性和學習動機，喚起學生學習的積極情緒，有利于取得良好的教學效果。建議老師面對小C時，面帶微笑，說話語氣溫和一些，多和小C開玩笑，讓小C感到親切和溫暖，逐漸放下戒備心理。
3.加強家?；?，保證家校教育和諧統一
學?？梢酝ㄟ^建立家長學校定期聘請教育專家或舉辦各種學習活動等，對家長進行教養方式的培訓和指導，更新家長的教育理念，完善家長對孩子的管理指導模式，以改善父母和子女的關系。班主任和科任老師還可以通過電話、微信等方式與家長密切聯系，掌握學生學習動態。個案中小C的老師應通過面談、電話訪問等方式積極主動和小C父母交流，了解小C在家的情況和在學習方面的困難，表達自己對小C的關心，爭取家長配合自身的教育教學工作。
4.教師有意識地培養學生制定計劃的習慣
建議教師在課堂上教學生一些管理時間的技巧，例如調一個小鬧鈴、制定時刻表，對每個時間需要完成的學習任務心中有數。若是有足夠的資源，還可以開設團體輔導課，對學生進行有關時間管理的訓練，這有助于提高小學生的學習效率，降低小學生的學習拖延程度。
（三）密切關注、跟蹤小C的情況
因為小C心里對老師還是比較抗拒，拒絕單獨的心理輔導，因此，筆者并沒有強求小C到心理輔導室談話，只是在校園范圍內找她聊聊天，平時向小C的班主任和家長詢問她的近況，跟蹤她學業拖延是否有改善。
五、輔導效果
經過和小C的家長溝通，尤其是小C的爸爸，他已經意識到自己對小C的要求過高，對待犯錯的小C 態度過于粗暴，并承諾會改善自己的態度，控制自己的脾氣，不將情緒發泄在孩子身上，他也深刻地認識到父母雙方的教育觀念不一致會嚴重影響孩子的身心健康發展，主動和小C媽媽溝通，取得共識。因此小C在家長和老師的幫助下，漸漸地變得開朗，越來越適應校園的學習生活，學業拖延的現象逐漸減輕，雖然現在完成作業還是比其他同學花的時間長，但總算是能按質按時完成。教師節那天，小C在媽媽的陪伴下送了一枝康乃馨給筆者，并露出了靦腆的笑容，小C的媽媽也說小C 現在學習情況好多了，筆者深感欣慰?？偟亩裕敬蔚男睦磔o導算是成功的。
六、個案反思
小C的學業拖延行為有著復雜的原因，主要是父母的教養方式沖突所導致。尤其是嚴厲的父親使原本應該活潑可愛的孩子變得心情抑郁，筆者看著面無表情的小C時，心里很是難受，一個缺乏自信心，感受不到快樂的孩子何來的學習動力？對待學習任務自然也是敷衍了事，能拖則拖，于是便出現作業總是寫得很慢。值得慶幸的是，經過和小C父母多次的溝通，爸爸意識到了自身的問題并承諾作出改變，媽媽也體諒爸爸的改變需要一個過程。這次與家長溝通取得了良好的效果，關鍵在于家長信任筆者，也愿意聽從筆者的建議。然而，筆者在心理輔導方面經驗尚淺，本次最大的不足便是沒能和小C建立良好的咨訪關系，取得她的信任，如果可以直接輔導小C，相信輔導效果會更好。以后要多想想辦法提高自己的親和力，多和小孩子交談，了解他們的想法。
參考文獻：
[1]金麗，冷英，張志泉.小學生學習拖延現狀和原因探析[J].當代教育論壇，2017（1）：89-97.
[2]馬雪玉，張亞利.小學生學業拖延及其與父母教養方式的關系調查[J].教育測量與評價，2016（3）：38-43.
[3]沈俊娟.小學生父母教養方式與自我效能感的關系[D].天津師范大學，2016（11）.
[4]馬巧彥.師生關系對小學生學習拖延的影響[D].寧波大學，2017（4）.
[5]李珊珊.小學生父母教養方式、學業拖延與學習主觀幸福感的關系研究[D].河南大學，2015.
[6]朱向榮.小學生學業情緒的初步研究[D].湖南師范大學，2013（5）.
[7]高春輝.小學生學業拖延與學業情緒的關系[D].天津師范大學，2017.
[8]侯兆奇.小學生自尊水平狀況、自我效能感和學業成績的關系研究[D].山東師范大學，2016.
