初中英語課堂教學中有效培養學生學習興趣探析

李仕珍

【摘要】隨著初中英語教學的不斷改革與優化，對于教學內容、教學目標與教學形式又提出了更高的要求。在目前的初中英語教學之中，學習興趣是影響外語學習效果的一個重要因素，教師要培養學生較濃的學習興趣就應該讓學生明確學習英語的重要性;豐富課堂教學的內容;注重以學生為主體、以教師為主導的教學宗旨，本文探究通過小組合作學習模式，提高學生說寫能力，從而激發學生學習興趣。

【關鍵詞】初中英語;學習興趣;小組合作

學生對學習英語有無興趣，將直接影響英語學習的效果。英語課程標準中指出，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心并養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，就必須挖掘學生潛在的學習積極性。一名優秀的英語教師在教學中是有意識地培養學生對英語的興趣，會激勵學生不斷處于較佳的學習狀態，使學生對英語由會學、樂學、善學，到學而忘我，樂此不疲。由此可見，興趣對于學生的學習來說是一個至關重要的條件。我多年的教育實踐和閱讀大量教育資料的過程中，筆者對英語課堂教學中如何通過小組合作學習模式，提高學生的說寫能力，從而激發學生學習興趣有以下幾點認識。

一、創建小組合作學習模式，培養學生說寫能力，激發學習興趣

在分析初中英語教學中應用說寫結合的小組合作學習模式的過程之中，主要需要從以下幾個方面上來看，首先從教學主體的培養角度上進行分析，往往目前的英語教學，會在一定程度上忽視教學主體的實際地位，不能夠有效給予教學主體一定的學習空間，所以應用說寫結合的小組合作學習模式，能夠充分給予學生們表達自我的空間，實現學生之間團結協作能力的有效提升，這不僅僅是一種優秀品質，同時能夠在教學過程之中將學生緊密聯系起來，學生也能夠培養情感。另外從英語教學本身來說，語言的學習依賴于一定的語言環境，同時也需要有相應的訓練與聯系，而單方面的教師授課、學生聽課的形式并不能夠滿足學生的口語鍛煉需要。所以，實現說寫結合的小組合作學習模式不僅僅是學生能力培養的具體需要，同時也是推動初中英語進步的必然選擇。在進行初中英語教學的過程之中，必須要在根本上正確認識說寫結合小組合作學習模式的基本內涵，才能夠進一步推動小組合作學習模式的優化與發展。

二、強化設計模式，激發學生說寫能力，激發學習興趣

在小組合作學習模式應用過程之中，為了最大程度上發揮這種模式的作用，實現說寫結合的有效側重，就需要從教學內容處進行著手，加強對于教學內容的相應設計，才能夠幫助學生進行討論與學習。以八年級下冊第一單元的《What's the matter？》為例，在這一課中主要是講述了一些描述健康的詞匯，并且口語對話的基本目標就是能如何根據別人的健康問題提出相應的建議。所以可以利用卡片的形式將have a stomachache， have a cold， lie down， take one's temperature， go to a doctor等詞匯記錄在上面，讓小組之間針對這些重點單詞進行記憶，利用小組競賽以及小組協作的方式，每一個小組都要進行不同句型的練習，比如，What's the matter？ I have a stomachache. You shouldn't eat so much next time. Do you have a fever？ Yes， I do. No， I don't. I don't know. Does he have a toothache？ Yes， he does. He should see a dentist and get an X-ray.等相應的句型，然后在熟練之后，教師可以為學生們創設相應的情境，可以利用幻燈片漫畫的形式進行展示，每一組都派出一名學生，分別扮演病人、病人的朋友、醫生等角色，通過相應的情境創設來實現語言的運用與學習，并且小組競賽的形式也能夠帶動起學生的學習積極性，實現良性競爭氛圍的有效塑造。這種角色扮演的教學活動能夠實現其技能目標以及語言目標的達成，同時也能夠培養學生的情感精神，即關心他人身體健康、處理緊急事件、相互幫助的實際意識。

另外除了語言“說”的運用部分，“寫”也是教學設計中的重點，所以需要明確不同單元內容的教學難點，第一單元中的教學難點就是對于情態動詞should的掌握與have的用法，所以可以每組下發一張語法卷子，在教師的講解之后，小組對于語法知識進行討論填空，從而實現不同小組之間的評比與上交，這樣才能夠最大程度上促進教學內容的深化。

所以在加強教學設計的過程之中，需要有效結合教學內容的基本特點，與小組合作學習的基本特征，在改進與優化的基礎之上，力求其教學效果的最大化，才能夠促進學生們的發展與能力培養。

三、合理設置組別，培養學生說寫能力，激發學習興趣

組別設置以及學生人員搭配是小組合作學習的一大關鍵點，往往在采取的方式上有兩種，一種是按照學生的語言運用能力的高低，實現高低組的劃分，但往往這種組別的設置會引起一定程度上的負面情緒，所以不作推薦，另一種方式就是根據學生們的實際能力、知識水平、性格等將學生們劃分成水平相近的幾個組別，這不僅僅有利于不同小組之間產生良性競爭的效果，較小的差距能夠提升學生們的積極意識，促進學生之間進行團結合作與取長補短。這種小組不僅僅需要貫穿于教學始終，同時在課下小組之間也可以互相幫助，建立良好的學生情誼，平時也能夠互相督促實現英語的學習與聯系。比如，在學習第八到第十單元中，就主要學習了現在完成時時態，這個對于初中生來說是一個語法難點，學生們可以通過合理的小組劃分方式，互相溝通與交流，從而總結語法經驗和規律，實現小組合作學習模式的有效作用。

總之，英語學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。如果失去這興趣就談不上什么英語的認識和探究產生學習過程。在初中英語教學之中，對于說寫結合的小組合作學習模式有很大的應用空間與發展空間，初中英語教師需要在明確其教學模式的重要意義的基礎之上，針對目前的英語教學進行相應的改進，可以通過組別的合理設置、教學內容的有效設計等多種方式，從教學形式、教學培養目標以及教學內容上進行相應的優化，從而實現初中英語教學的發展。探索中學生英語學習興趣培養的方式、方法、策略是一項長期而又艱巨的工作，有待我們教育工作者的不懈努力。

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