芻論閱讀能力對小學低年級學生語文素養(yǎng)的影響

楊金鑫

【摘要】學科素養(yǎng)是新時代教育的核心，在小學低年級語文教學中，閱讀能力的培養(yǎng)對學生語文素養(yǎng)的影響尤其重要。通過對一二年級學生閱讀文本精選，培養(yǎng)和引導學生閱讀興趣，注重課堂內外教學與家校合作培養(yǎng)，嘗試在語文教學中培養(yǎng)孩子的閱讀能力和良好習慣，在實際教學中產生了良好效果。

【關鍵詞】小學低年級;閱讀能力;語文素養(yǎng)

在現(xiàn)行的小學部編版語文教材中，閱讀的比重大大增加，考試當中閱讀的字數(shù)和難度也比以往增加了許多，閱讀在語文教學中的比重在上升。同時，《義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”我國現(xiàn)階段的語文教育推行素質教育，低年級的語文教育更是學生素質教育的基礎，“腹有詩書氣自華”，一個愛讀書的學生其綜合素質都會相對地高。因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文教師應該思考和重視的問題。在語文教學過程中，語文教師引導學生閱讀文本、提高語文素養(yǎng)也成為了語文教學中的重要任務。那么，如何通過培養(yǎng)閱讀能力提升小學一、二年級的學生語文素養(yǎng)呢？筆者通過教學實踐，總結出以下幾點心得。

一、注重讀書習慣的早期培養(yǎng)

我國古代的啟蒙教育從《三字經》《千字文》等開始，即使是四書五經，幼兒開始，反復吟誦，可以不解其意。在猶太人的文化教育傳統(tǒng)里，一直將“愛書如命”奉為美德，如，在猶太人的家庭，大人會在孩子懂事時在《圣經》上涂抹一些蜂蜜，讓孩子去親吻，這種儀式的意思不言而喻：書本是甜的。從而啟發(fā)孩子“讀書是一件快樂的事”，激發(fā)孩子對書本的熱愛。科學上認為，人的一生中閱讀的關鍵時期是14歲之前。那么，家庭教育中有沒有形成從小培養(yǎng)孩子讀書的習慣是影響孩子閱讀習慣形成的關鍵，一個從母胎里就開始聽父母講故事的孩子對書本和閱讀的興趣就會相對濃厚，這就是早期教育的益處。反之，不注意閱讀的家長，孩子也不會重視，到了中小學階段就會形成“精神饑餓感”。一般來看，小學一年級的學生年齡在6～7歲間，對他們開展閱讀能力的培養(yǎng)已是刻不容緩。因此，在這一階段，一年級語文教師相應的要在學生閱讀能力的培養(yǎng)中擔負起重要職責。

二、注重閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

在小學階段的語文教學中，教師在選擇閱讀文本的時候，應該時刻發(fā)揮語文學科在育人方面的作用，通過文本供給精神食糧給學生，慢慢滲透中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而對低年級學生滲透和引導人文教育知識和正確的人生觀念卻不是一件容易的事情。總的來看，興趣是最好的動力，因而在小學低年級的學生閱讀能力的培養(yǎng)中，一定要注重閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。一年級的學生，由于從幼兒園剛到小學階段，孩子們還沒有完全適應小學生活。按照目前教育政策的要求，幼兒園不允許給孩子教授小學階段的文化知識，如識記漢字、文本閱讀等，因而剛上一年級的孩子大多沒有語文知識基礎，甚至大部分都是“零基礎”。面對學生的這些特點，教師可以運用語文教材及一些資料激發(fā)學生的閱讀興趣。挖掘本土歌謠童謠，結合學生熟悉的本土文化，通過有趣的故事或兒歌將學生的興趣調動起來，從而將幼兒園與小學的知識有效銜。

在日常閱讀教學中，學生大多喜歡色彩豐富的圖畫，而不喜歡文字，而且入學前大多數(shù)孩子沒有看過以漢字為主的書籍。因此，教師的引導和培養(yǎng)十分重要。筆者在實際教學中，先閱讀了幾十位繪本作家的近三百本書籍后，為學生們精心挑選了多種有趣的故事書，讓學生根據(jù)書名和封面圖案在其中選擇自己喜歡的書籍去閱讀。

從階段性上來看，一年級上冊的課外閱讀教學，可以選擇帶有鮮艷色彩圖畫的繪本讓學生進行閱讀，以激發(fā)孩子們的閱讀興趣。例如，安東尼·布朗的《我爸爸》和《我媽媽》、馬克斯·維爾修思的《青蛙弗洛格的成長故事》、大衛(wèi)·香農的《玩具太多了！》，等等。一年級下冊的教學中，由于學生已完全掌握了拼音知識，可以選擇帶拼音的文字圖書，從圖畫到文字慢慢減少，培養(yǎng)孩子們閱讀的信心和耐心。從二年級開始，就可以給孩子們閱讀一些中華傳統(tǒng)美德故事，讓孩子們在故事中了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和良好的思想道德，逐步達到閱讀教學的目的。

三、注重課堂內外教學與家校合作培養(yǎng)

低年級學生閱讀的培養(yǎng)，還要注重課內外閱讀活動的組織，以及家庭和學校共同培養(yǎng)學生的閱讀能力，以提升學生的語文素養(yǎng)。在實際教學中，筆者采取的措施主要有：

一年級第一學期，利用語文教材兒歌和“我愛讀書吧”等網絡教育資源培養(yǎng)學生大聲朗讀，把字音讀準確，激發(fā)學生閱讀興趣。同時，利用學校的有關學生文化活動，進一步培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高閱讀能力。在筆者所在的學校，每天下午開展班級“天天把歌唱”的活動，播放了很多耳熟能詳?shù)慕浀湔b讀歌曲，歌詞都為經典詩詞，曲子皆為童聲演唱。在學校活動的基礎上，班級開展了“經典誦讀”活動。讓孩子們通過美妙的歌曲把詩詞唱出來，從而促進了學生對詩詞的積累，也有利于語文素養(yǎng)的提高。正所謂“讀書百遍，其義自見”，從教學效果反饋來看，有些學生在看到一些景色的時候，可以用詩句來表達自己的心情，說明利用課堂內外相結合的手段開展閱讀教學是成功的，這也為學生今后的詩歌學習打下了基礎。

此外，可以采用家校合作的方式，利用午休時間開展閱讀能力的培養(yǎng)。可以組織午休的學生開展睡前講故事活動，讓他們利用午睡前的時間閱讀書籍并給大家講故事，感興趣的同學也可以回家給自己的家長講故事聽，從而使學生們進一步喜歡上閱讀。在家長會上，要把自己的教學經驗分享給家長，告訴家長培養(yǎng)孩子閱讀的重要性。不僅在班級對學生的閱讀進行引導，同時每個家庭也組成了閱讀小分隊，家長們互相交流，與教師教學相互配合，共同培養(yǎng)孩子的閱讀能力。例如，周末時，筆者所在班級的家委會選擇了一些環(huán)境優(yōu)美的戶外場所，組織開展“我愛讀書”活動，孩子們在大自然中分享自己的讀書經驗，既培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)，也增進了同學之間的感情。

一年級下學期，可以每周開展2—4次“我愛閱讀之閱讀分享”活動，通過活動既鍛煉學生們的膽量，又可以提高學生們的語言表達能力。在實際教學中，一些語言表達能力強的學生會談一談自己的閱讀感受，也有一些同學不敢表達，考慮到這種情況可以提前聯(lián)系家長，讓家長陪孩子一同分享。筆者班級開展的活動一共進行了17周，臨近期末的最后一次活動上，43名學生帶來了科學、自然以及繪本、拼音故事書等各類閱讀過的書籍43本。經過分享，學生們在語言表達能力方面得到了明顯提升，同時他們可以通過自主的閱讀把書本上的知識內化成真正屬于自己的精神食糧，顯著推進了學生語文素養(yǎng)的形成。

二年級階段，可以延續(xù)一年級的一些活動，在課堂上慢慢培養(yǎng)學生對文章做批注等語文閱讀的方法。并借鑒老教師的經驗，再結合班級的學情特點，引導學生閱讀《竇桂梅：影響孩子一生的主題閱讀》《實用性閱讀指南》等關于閱讀的書籍。

四、結語

閱讀是一種習慣，有了好的習慣才有能力的提升，有了能力才能達到語文素養(yǎng)的形成，這是自然而然、水到渠成的事情。無論是學校還是家庭，從教師、家長都應重視學生的閱讀習慣，尤其是家庭教育。從小培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，讓孩子愛上讀書，是給孩子最珍貴的禮物，從目前重重困擾的教育問題而言，這也是“一勞永逸”的事。一個愛閱讀的孩子，不會追著電視劇、盯著手機游戲;愛閱讀的孩子，他們的精神世界是富裕的，內心是豐足的，對生活、對人生的態(tài)度是向上的。因此，閱讀能力對小學低年級學生語文素養(yǎng)的影響是舉足輕重的。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社.2017（10）：3.

[2]肖憲.世界上最成功的教育：猶太教育啟示錄[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[3]許瑋虹.提升小學生語文閱讀能力的有效措施[J].文學教育，2019（10）：102-103.

[4]劉志文.如何在語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].文學教育，2019（11）：85.

[5]段宇.小學語文教學閱讀教學之我見[J].文學教育，2019 （11）：80-81.