讓小學生的數學思維活起來

林衍高

【摘要】根據新的課程綱要規定，在傳授知識的同時注意在小學的課堂上注重培養小學生的思維能力，讓學生的數學思維活起來。作為21世紀互聯網的產物，微課堂以其短小精確的特征，為教育模式改革提供了一個新的思維方向。根據自身的數學課堂實踐可以看到，微課的運用對于小學數學課堂有明顯幫助，通過觀看微課視頻激發學習的積極性，從而讓學生的數學思維活起來。

【關鍵詞】互聯網+;小學數學;微課

數學課程素質教育課程之中的一門基礎課程，通過這門課程的學習，可以培養小學生的邏輯思維能力，同時掌握一些基礎的生活數學常識和幾何知識，提高綜合素養，對于日后國民素質具有深遠的意義，越來越受到人們的重視。如今，小學數學教育與國外的很多國家相比發展相對滯后，存在著許多問題，不能與時代的發展有效接軌，教以激發學生的學習小學數學的興趣，導致課堂教學效果不佳。為了適應21世紀社會發展的需要和達成的新課程改的目標，必須注重培養學生的數學思維與邏輯思考能力，與時俱進。

一、微課的定義

對于微課的定義，學術界眾說紛紜，筆者根據對所查文獻的理解，將其概括為一個時長較短，以特定的知識點為中心展開教學的微視頻，以及圍繞這個微型視頻進行的一系列學習活動[]。微課具有時長短、形象化、碎片化、非線性等有別于其他教學手段的典型特點。第一，微課與其他教學手段相比，并不是系統而完整，它是相對零散的，通過一個個微課視頻的學習來構成體系，而沒有任何時間空間上的限制，這對于小學生學習數學課程非常重要。其次，微視頻充分調動學習者的視覺和聽覺，以視頻圖像的形式呈現給小學生，化抽象為具體，便于小學生理解枯燥無聊的數學知識。第三，微課程是以一個個知識點的形式構成的，以點匯成面，架構一個體系框架，這就順應了“互聯網+”時代發展的信息潮流，可以幫助學習者迅速汲取知識。

二、微課的教學模式

（一）課前預習模式

教師提前將目標任務布置給學生，在這個自主預習的過程發現問題，自主思考，探索，進而教師可以根據具體存在的問題來指導學生。

（二）課中輔助模式

在微課教學的過程之中，可以創造一個具體生動的教學氛圍，給學生提出問題，并且可以為學生展示一些數學幾何圖形操作的具體過程。

（三）課中差異化教學模式

教師在課堂之中一般會布置相應的輔助練習來鞏固本節課所學的新的知識。雖然學生位于同一個年級，但每個人都存在不同程度的學習能力的差距，有些同學可以迅速掌握新的知識，而一些學生可能跟上課堂學習速度。微課提供的學習資源可以幫助這些同學來鞏固學習新知識，加強記憶。

（四）課后輔導模式

在完成課堂學習任務之后，學生會做一些課后作業，這時可能會遇到困難，根據以往的教學經驗，小學數學教師可以將疑難問題分析納入微課視頻的教學中，供學生進行自主學習。

三、微課對于培養數學思維的重要性

（一）微課使數學思維更加發散

數學需要交流，只有在交流中學生的思維能力才能充分發散。教師在課堂上利用微課授課，可以營造一個輕松自在的學習氛圍，在這種課堂情境之下進行教學，便于思維能力的發散。以北師大版三年級《平移和旋轉》為例，通過視頻、圖片展示平移的和旋轉圖形的動態。

（二）微課使數學思維具有結構性

借用微課，學生對知識會進行一個深度的思考過程，這種自主探究性學習模式可以促進小學生的數學學習從“被動”轉向“主動”。以北師大版四年級《角的測量》這一課為例，通過制作了微課，向學生動態展示了許多個“1°”小小角拼合成量角器的過程，可以讓學生自主思考發現生活中還有哪些是由單位量拼合而成的，如此一步步引導，從計量的工具開始思考，一直潛入到計量的本質、一般性的計量操作，使學生邏輯具有結構性。

（三）微課使數學思維層次清晰

從教學模式上看，上文提到以微課可以分為課前預習、課中輔助、課中差異化、課后輔導四個教學模式，所以這種教學探究，可以讓小學生在課堂上的思維更具層次性。從教學策略上看，將微課運用于小學的課堂中，可以引導學生進行自主探究、互動交流、反思和小結，這樣也可以鍛煉邏輯的層次性。以北師大數學六年級上冊《圓的周長》這一課為例，用微課視頻展示圓的外接正方形與內接正六邊形，讓學生直觀地“看”，得出一個感性認識，在這個基礎上再進行深入教學。

四、微課培養數學思維的教學策略

（一）利用微課激發學習興趣

微課可以有效應用于教學全過程中，不僅僅是課堂教學之中，在課前導入與課后復習環節等都可以運用微課，從而激發學生的學習興趣。教師提前將目標任務布置給學生，通過課前的預習發現問題，進行思考，以便在課堂上，教師可以根據具體存在的問題來指導學生。

以北師大版二年級下冊《時分的認識》的這一課為例，教師可以在教學之前的預習過程中把本節課的教學任務傳達給班級同學，如分鐘的定義、分類和特點，這樣學生就有了初步的了解，從而了解了要學習的課程的主要內容。

（二）利用微課創設具體情境

數學藏于生活之中，教師在微課中通過圖片的形式導入教學內容，充分還原生活情境，這些情境能夠很快的讓學生找到新鮮感和熟悉感，使一些數學思維不再難以理解。在教學過程中創設一個具體情境，可以營造一個輕松愉快的教學氛圍，增強課堂的趣味性 ， 在游戲中進行 ，不要強迫學生學習，懲罰學生，那樣是一個枯燥無味的學習環境，不利于啟發學生進行探究式學習，具體情境可以誘導學生思考，吸引學生的學習興趣，激發自主學習的潛力。

以北師大版四年級下冊《四邊形分類》教學為例，微課的設計理念如下：微課以實際情景的四邊形為題材，通過情境圖的方式進入課堂，學生就會有了一個具象的認識，然后教師讓學生用語言描述生活中的四邊形特征，深入理解平面圖形的空間概念。

（三）利用微課復習加強記憶

為了提升學習效果，加深記憶，教師要發非常重視課后的復習環節，而將微課視頻應用于微課復習對于提升學習效果非常明顯。因為微課比較短小精悍，是根據教材內容提取出的核心精華，通過微課進行復習可以更有針對性，避免復習一些不重要的知識點，浪費小學生的學習時間。

比如，在北師大版六年級上冊《圓的面積》來說， 不必過多的贅述其他的內容，在教學過程中，可以利用音頻反復強調：“圓面積公式是 S=πr，π 是圓周率，一般取 3.14”等內容。

在完成課堂學習任務之后，學生會做一些課后作業，這時可能會遇到困難，根據以往的教學經驗，小學教師可以將疑難問題分析納入微課視頻的教學中，供學生進行自主學習。雖然學生位于同一個年級，但每個人都存在不同程度的學習能力的差距，有點同學可以迅速掌握新的知識，而一些學生可能跟上課堂學習速度。微課提供的學習資源可以幫助這些同學來鞏固學習新知識，加強記憶。

五、結語

伴隨著科技的迅速發展，教育手段和教學方式與時俱進，一直不斷更新，筆者相信，在未來的小學數學教育領域，微課會越來越受到學生與老師的歡迎，微型課堂的相關研究也將越來越多，微課、動畫等將像雨后春筍般層出不窮。屆時，微型課堂在小學生數學教育教學領域的應用將更加廣泛。

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