鋼琴教學法課程的現狀分析與改革探究

魏娟娟 周穎

摘 要：藝術類高校以培養應用型、復合型人才為目標。為了順應社會發展的需求與要求，新疆藝術學院音樂學院為鋼琴專業學生增設了鋼琴教學法課程，但在教學過程中遇到了很多的問題。為了提升教學質量，培養適應社會需要的鋼琴教師，本文對新疆藝術學院音樂學院鋼琴教學法課程現狀進行分析，探索和研究教學方式方法的改革方向。

關鍵詞：鋼琴教學法;現狀;改革;探究

藝術類高校鋼琴專業的培養目標是為社會培養應用型、復合型人才，這就要求高校畢業生走向社會時必須具備扎實的鋼琴表演能力和良好的鋼琴教學能力。鋼琴教學法課程是鋼琴專業本科生的必修課程，課程從鋼琴教學知識、教學能力以及教學方法等方面出發，拓寬學生的藝術視野，為學生提供了很多實用的鋼琴教學技巧和方法。課程還將教育學、心理學等課程的知識融入鋼琴教學，為學生今后開展獨立教學培養扎實的理論基礎和實踐經驗。

1 鋼琴教學法課程概述

1.1 鋼琴教學法課程的概念

鋼琴教學法是一門年輕的學科，發端于歐美國家，正式建立于20世紀五六十年代的美國，目前美國有225所藝術學院和高校的音樂系專門設立了鋼琴教學這個專業，并且不僅針對本科招生，還設立了碩士和博士點。歐洲的各藝術院校也非常重視鋼琴教學法這門課程。[1]

2017年10月31日—11月3日，上海音樂學院音樂教育系主辦了一場關于鋼琴教學法的學術論壇——“首屆國際鋼琴教學法學術周”。參加這次學術研討的有國內和國外著名的鋼琴教育家以及各專業院校的專業帶頭人。論壇主要討論和交流的是中國鋼琴專業以及社會鋼琴教學中需要解決的問題以及中國鋼琴教育將朝哪個方向發展。

這場學術交流活動中，鋼琴界的前輩給予了鋼琴教學法這門課程確切的定義，代百生教授闡述道：“教學法是鋼琴演奏教與學的方法，結合教育心理學的實踐經驗總結。”[2]旅美青年鋼琴演奏家孟巫娜認為：“教學法的目的在于探求音樂課堂教學的原則和具體方法，以提高、改進學科的教學為目的。”中國音樂學院的李民教授總結了自己20多年教授該課程的體會，他說：“鋼琴教學法是一種方法論，它的目的是找到鋼琴教學法的規律和原則。鋼琴教學法是可以通過歸納、分析、總結以及推論所獲得的規律性原理，它排除了大量具體現象中的個性化和不確定因素，從更高的角度發現鋼琴教學的發展方向。”[1]他們肯定了鋼琴教學法在鋼琴教育中的突出地位和作用，為鋼琴教學指引了發展方向。

1.2 鋼琴教學法課程的特點

鋼琴教學法是一門綜合性較強的理論課程，不僅要講授廣博的鋼琴理論知識、鋼琴演奏技巧，還涉及心理學、教育學、鋼琴演奏理論與鋼琴教學實踐等領域的知識。

這門課程的主體是授課教師和學生，課程的正常進行對師生都有要求。授課教師必須是鋼琴專業教師，要有教授鋼琴專業技能課程的教學經驗。授課教師要有與鋼琴演奏、教學相關的知識儲備量。此課程對授課教師在教學過程中的語言運用有較高的要求。教師必須嚴謹地備課，要有很強的課堂控制能力，高效利用授課時間，簡練總結基本教學問題。教師的職業道德規范、鋼琴演奏的基本方法、教學方法的運用、與學生和家長的溝通方式等，都是教授這門課程需要考慮的問題。[3]教師的責任是將復雜的內容有條理地展示給學生，運用豐富的教學方法，從不同的方向出發，生動地將授課內容灌輸給學生。

參與鋼琴教學法課程的學生要具備鋼琴演奏的基礎技能與知識。學生必須對此課程有一定的認知，能夠意識到學習這門課程的重要意義。學生要對鋼琴教學的過程和方法感興趣，對此我國著名的鋼琴教育家周廣仁先生有一個形象的比喻：“學生一旦對學習有了興趣，懂得了主動地學習，師生間有了默契的配合，教師就省力了，就像一輛汽車啟動了，教師如同駕駛員一樣只需把關引路。”[3]只有教與學雙方互相配合，才能取得良好的教學效果，達到開設這門課程的真正目的。

2 現狀分析

2.1 課程設置

根據新疆藝術學院音樂學院正在施行的人才培養方案，鋼琴教學法課程安排在第4學年的第2學期，每周2學時，共28學時/2學分。安排在第四學年第二學期開設這門課程的優勢在于：一方面，學生在經過了3年多的專業技能訓練后，演奏鋼琴的技能有所積累和提升，在課程開展的過程中，學生會更加迅速地理解教師對技術技巧部分的講解，師生更容易溝通。另一方面，大四的學生或多或少都積累了一定的教學經驗，有了實踐經驗，學生之間更容易同頻，對教師講解的教學方面的問題能夠積極作出回應。學生可以整理自己在教學過程中遇到的困難和問題，在課堂中提出來并討論，總結出適當的、可行性較大的教學方法。學生可以一起討論解決普遍存在或者個別存在的問題，可以在課堂教學中高效獲取更多的教學經驗。

課程開設在第四學年第二學期也存在一定的劣勢：在這個學期，學生即將畢業，按照畢業時間安排，此課程只能開設14周共28學時，上課時間較短，勢必要壓縮授課內容，減少討論時間，省去互動環節，教學過程就會回歸到單一的教師講課、學生聽課的模式，課程的進行會忽略很多細節，造成學生理解不夠深刻、知其然不知其所以然，影響教學效果。[1]畢業季，學生忙于應聘、實習、畢業音樂會、畢業論文寫作等事宜，上課出勤率、聽課注意力、聽課質量都會有所下降。

2.2 教師與學生的現狀

新疆藝術學院音樂學院鋼琴教學法的任課教師，雖然有鋼琴專業技能課的授課經驗，也有教育學、心理學的學習經歷，但是要想用理論知識準確解釋實踐中遇到的具體問題，還需要不斷地更新理論知識。教師對鋼琴藝術史的了解不夠深入，不能夠將知識點自然地融入教學。最重要的一點是，教師沒有經過鋼琴教學法課程的專項培訓，沒有參加過鋼琴教學法課程的研修班，教學方式方法不夠新穎，掌握的教學案例不夠豐富，只能憑借自己的教學經驗講課。

學生學習鋼琴教學法課程的過程也存在很多問題。新疆藝術學院音樂學院鋼琴教學法課程是針對大學四年級鋼琴表演專業和音樂教育專業鋼琴主修方向的學生開設的。首先，鋼琴表演專業和音樂教育專業鋼琴主修方向的學生在鋼琴演奏技能、鋼琴知識量以及音樂鑒賞力方面存在很大的差異。這個差異的存在，造成了上課時授課內容不好統一的局面。如果授課內容太簡單，鋼琴表演專業的學生就會覺得沒有聽的必要;如果授課內容太難，教育專業的學生就會跟不上思路。因此，這對教師整理有效的教學點提出了挑戰。其次，對鋼琴教學法課程的開設，一部分學生非常感興趣，希望能夠在學習過程中充實自己，提升教學能力;一部分學生保持中立，認為其是一門必修課，學校開設了就必須學，并不在乎自身能否獲得有效知識;一部分學生覺得沒有必要。學生對課程的認知程度關系到課程的教學效果，如何提升學生的學習興趣是亟須解決的問題。[4]

2.3 授課模式與考評機制

新疆藝術學院音樂學院鋼琴教學法課程教學采用的是傳統的集中教學授課模式，授課形式以教師講課為主，學生參與課堂討論，教師課后布置作業。作業形式有思考題，教師根據本堂課講授的內容布置題目，第二次上課進行分析討論。另一種形式是讓學生總結整理自己平時在教學過程中遇到的困難和問題，第二次上課，教師先根據這些問題進行講解，再和學生討論，最后整理出多種解決方案，以供大家在今后的實習實踐中方便應用。

課程考核是每位學生準備一堂課程的講課，要有完善的課堂教學程序、明確的教學目的、合適的教學方法、科學的時間安排。只有達到標準，學生才能夠完成此課程的學習。

3 鋼琴教學法課程的改革與探索

3.1 課程設置

新疆藝術學院音樂學院鋼琴教學法課程安排在第四學年第二學期，其優劣勢在前文中有分析，本文建議把課程安排在第三學年第一學期，36學時/2學分。第三學年學生上課時間比較充分，專業技能水平也有了一定的提高，在這個學期開設教學法課程，可以明確學生學習技能課程的目的，也會更加注意專業課教師的教學方法。在這個學期開設此門課程，還有利于指導第三學年第二學期音樂教育專業學生的實習工作，使學生學習的鋼琴教學法課程內容有一個消化、運用的過程，在學習中不斷積累知識，更加成熟地運用到今后的工作當中。

3.2 教師與學生

授課教師應積極參與鋼琴教學法課程的研修及學術交流活動，擴充知識量，更新教學方式，提升自身綜合素質。課前，教師應做好扎實的備課工作，講課不是照搬教材，而是將教學計劃中的內容延伸開。課后，教師應搜集與授課大綱有關的、教材外的鋼琴演奏及教學知識。這樣能夠使課堂內容更加豐富、學生的注意力更加集中，學生思維活躍了，教學效果也就提升了。

對學生，要開展宣傳教育，讓學生懂得教學法的重要性，對自己的教學能力有認知，不盲目從教。

3.3 授課模式與考評機制

新疆藝術學院音樂學院鋼琴教學法課程的教學模式依然是傳統的說教形式，教師是主講人，雖然這種形式是集體課程最普遍的應用形式，但教學法課程最重要的目的是培養學生的講課能力。實踐，就成為了授課的重要程序。很多學生初次站在講臺上講課，會有站立不端、眼神游移、雙手不自然等情況，如何“為人師表”，成了這門課程首要解決的問題。衣著、行為、舉止，都要有教師的狀態。接著是語言表達，學生在講課過程中經常會找不到合適的詞語表達，或表達過于生硬，或過于口語化，這些問題不是只聽教師講授教學經驗就能解決的，需要大量的實習實踐。因此，可以建立校外教學實習基地，滿足學生實習需求。[5]

鋼琴教學法課程由固定的一位教師講授，這種情況就會出現教學方法不全面、方式比較單一的情況，針對這一問題，可以將學生分組，在不同的時間段，讓學生進入其他鋼琴教師的課堂聽課。通過此，學生不僅能夠更加生動地感受不同教師的教學風格，還能領略課堂理論教學中提及的教學方法在實際教學過程中是怎樣被靈活運用的，為自己的教學積累更多的選擇。

針對新疆藝術學院音樂學院參加課程學生的技能水平參差不齊的情況，可以采取分組教學模式，根據演奏水平分組，并按照各自演奏作品的程度布置相應的作業，分組討論，研究教學流程，輪流上臺講課，促進學生提高分析作品和講課的能力，還能讓學生體會不同級別作品的講解。

教材上有具體內容的教學部分，可設置為課前預習作業，課上教師不需花費過多時間去念書，高效利用課堂時間。

新疆藝術學院音樂學院鋼琴教學法課程的考核模式是以說課的形式，對學生來講，這種形式基本是沒有什么壓力的，學生有存在應付考試的情況。鋼琴教學法課程的開設如果想取得一定的成效，就要在考核上下功夫。首先是傳統的記分標準，考勤、平時成績、期中期末考試成績，必須認真按時上課，認真完成課前預習、課堂實習和課后作業，認真完成考試題目。其次，可以將學生進課堂聽課的次數、聽課總結、實習總結的質量作為考核的一個項目。最后，分組討論完成的分析作品數量，以及分組討論后總結的教學總結的質量，作為考核的一個項目。

參考文獻：

[1] 劉曉秋.前景與現狀——參加“首屆國際鋼琴教學法學術周”有感[J].鋼琴藝術，2018（02）：4-9.

[2] 曾穎.鋼琴教學法課程的調查與分析[J].北方音樂，2018，38（12）：207.

[3] 卜莉.高師音樂教育“鋼琴教學法”淺議[J].音樂創作，2006（05）：110-112.

[4] 卞瑩玥，陳霄.高師鋼琴教學法課程建設與應用的宏觀思考[J].藝術評鑒，2019（17）：103-104.

[5] 陽馥伊.鋼琴教學法課程的調查與分析[J].音樂時空，2016（04）：30-31.

課題項目：本論文為2019年度自治區高校本科教育教學研究和改革項目“應用型、復合型人才培養課程改革研究——以鋼琴表演方向為例”