基于創客教育的 信息技術課程項目化重構研究

冒靜權

義務教育階段的信息技術課程是以培養學生的信息素養和信息技術能力為目標的必修課程，《初中和小學信息技術課程標準》中指出：在保證最低要求的基礎上，在課程內容、培養目標、課時安排等方面有一定的自主權。無錫市連元街小學前身為我國最早的新式教育小學堂之一，學校秉承“培根竢實”的辦學理念，開設了豐富的“竢實”課程。學校實行國家、地方和學校三級課程管理，其中信息技術課程項目化重構設計包含信息技術基礎、3D打印、少兒編程、機器人、無人機、物聯網設計等內容。

● 信息技術課程項目化重構緣起

當前，信息技術課程沒有得到應有的重視，在實際教學中，信息技術學科教學往往缺乏規范性和計劃性，對學生學習過程的有效指導不夠，沒有充分尊重學生的主觀能動性和個體差異性，而且教學內容經常照本宣科，內容選擇實用性差，學生在課堂上所學不能應用到生活實踐中。要想破解當前信息技術課程的困境，我們需要順應時代的需要重新思考教育，連元街小學信息技術教研組嘗試對信息技術課程現有格局做出改變。創客教育的出現給我們帶了新理念和機遇，在綜合考慮學生、教師、教材等多個因素后，我們認為信息技術學科教學要從提高學生學習積極性和探究信息技術的興趣、提升教師主動性和積極性入手，以培養學生使用信息技術解決問題的意識和能力為目標，幫助學生形成良好的信息意識和健康的信息道德。因此，我們的信息技術課程內容項目化重構設計研究開始了。項目化重構是指在尊重原有課程科學性的基礎上，實現課程的優化、創新。

● 信息技術課程項目化重構的實現路徑

1.梳理知識模塊，明確培養目標

信息技術基礎課程的項目化知識模塊包括信息技術基本知識、網絡應用、文字處理和多媒體制作。學生通過項目化知識模塊的有序學習，逐步獲得獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，掌握信息技術基本知識和基本技能，為后續的自主學習和探究學習打下扎實的基礎。

無人機項目化課程選用散件包裝無人機，學生自己組裝、調試，通過模擬訓練及實際訓練飛行，鍛煉觀察力，促進學生手、眼、腦協同工作能力的發展。項目模塊主要包括無人機基礎知識、上升下降、飛行懸停及自旋、飛行前進方向、飛行水平軌道等。

少兒編程課程是讓學生鍛煉邏輯思維，增強專注力，提高創新能力，培養合作解決問題的能力。本課程項目化第一階段面向四年級學生選用入門門檻低、不需大量記憶編程命令的Scratch，第二階段使用Python幫助學生學習編程，學習對象為五年級學生。

3D打印課程使用中央電教館指定的“全國中小學電腦制作活動”參賽軟件3DOne，該軟件簡潔、實用，易于上手，以培養學生良好的空間感和審美為目標。項目化任務設計為小玩具制作——基本圖素的運用，智慧小車制作——拉伸造型設計，文具用品制作——旋轉造型設計，瓶體結構制作——放樣造型設計。

物聯網課程旨在讓學生在解決實際問題的過程中學會知識，掌握信息獲取、處理和發布的技能，增強學生的實踐操作能力，發展學生的綜合能力。項目化課程包括智能家居、智能交通、智能導航、智能生活和感知生長等。

機器人課程是全面培養、提升學生的創造力和想象力的綜合課程，注重學生實踐的過程。通過項目化任務——無人駕駛、光控機器人、發光機器人、紅外遙控和智能停車等，讓學生進行機器人拼裝、編程控制、調試，在實踐過程中體驗、掌握知識，提高能力，嘗試創新。

2.創新教學模式，優化教學策略

信息技術課程需要讓學生掌握信息技術的基本知識和基本技能，培養學生自主學習能力、創新能力，逐步形成自主、合作、探究的學習方式。因而，需要教師尋求能夠在一定程度上解決項目化教學過程中的諸多問題和矛盾的新教學模式。

（1）做細教學分析

課程在每個項目教學前需要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面制訂教學目標，明確項目教學內容重難點，結合項目前后聯系和學生已有認知水平，選用合理的教學方法，認真仔細地做好教學分析。

（2）做實教學過程

項目化教學需要創設情境引發學生學習興趣，營造輕松愉悅的學習氛圍。課堂上根據內容需要開展小組協助學習，及時了解各組情況，做好指導點撥，鼓勵學生舉一反三，創新思考方式。項目任務中教師要協助小組成員進行角色分工，及時答疑解惑。成果展示中教師要讓學生分享成功經驗，分析失敗原因，客觀公正評價項目成果，提出改進意見。

（3）做好教學反思

教學反思是教學過程結束之后的非常重要的環節。教師需要針對項目教學中出現的各種問題，反思教學目標是否達成，提出有效的改進和完成措施，在反思、改進中提升教學技能，完善教學模式。

（4）優化教學策略

①創設生活化情境。在基于創客教育的信息技術課程項目化教學實踐中，教師要能根據項目化教學內容尋覓到生活中的原型，創設生活化情境，引發學生的學習興趣和創造欲望。例如，在四年級“慧學周”課程項目《水》的研究中，采用太湖生態循環系統的情境，學生就會用信息技術去繪制圖形，想到用3D打印去做水循環系統的模型材料等。情境的創設與教學內容相關，問題開放，貼近生活。

②設計合理化任務。一個巧妙合理的任務更容易引發學生的學習興趣，激發其參與活動的欲望。在《智能家居》項目中，教師設計任務：在進家門的時候會向主人問好。學生在設計時會主動思考所學知識中哪些可以應用到，主動投入到任務中，設計完成后不僅能體驗到成功的喜悅，還能很好地鞏固所學知識。任務設計也要循序漸進，逐步設計出一些有層次性和難度的任務。例如，在《無人駕駛》項目中，簡單任務為遇到紅燈停車、綠燈前進，漸進任務為遇到紅燈先緩慢減速直到停止，終極任務為檢測到綠燈時有人闖紅燈小車主動避讓并停車。任務設計的目的是更好地培養學生能力，合理的任務設計能事半功倍。

③組建競爭型小組。課程項目化教學中采用分組教學是一種很好的策略。教師在學生自愿組建的基礎上，適當干預調整，每組人數視任務而定。要求小組分工明確，小組間是競爭關系又是合作伙伴，在挑戰不同項目任務中鍛煉學生能力。在基于創客教育的信息技術課程項目化教學中，組內成員有共同的學習目標，在協同合作的過程中，教師要保證每位成員都能真正參與進來。

3.注重過程實施，完善評價方式

在信息技術課程項目化教學中開展有效的教學評價非常重要，在對學習情況進行評價時，需要更多地關注過程評價，以成果評價為輔，最好能做到師評、自評、互評的多元化評價。

過程評價應關注學生在學習過程中的各方面表現，可以是學生個體，也可以是合作小組。基于創客教育的理念，評價應加大創新和實踐能力的分量，引導學生創造出有自己的思考和創意的作品。對項目作品的評價可以從完整性、創意性及美觀性等方面入手，如在限定時間內創意如何，是否符合項目主體等。為了評價的公正性，可以給學生自我闡述和提問答疑的時間，自評、互評和師評相結合，引導學生用欣賞的眼光看待作品，加強小組內和小組間的合作，取長補短，共同進步。

● 結束語

創客教育理念下的信息技術課程項目化教學應以學生為主體，充分發揮學生的主動性和創造力。本文研究的教學模式和策略還有待改進優化，相信隨著研究的不斷深入和實踐經驗的持續總結與反思，基于創客教育的信息技術課程項目化重構研究會更加具有價值和實踐意義。