思辨性閱讀教學的能力指向

葉潤秋

摘? ? 要： 新一輪語文課程改革中，“語文思維”成了核心概念，“思辨性”也成為課程改革的關鍵詞之一。將“思辨”這一哲學術語引入閱讀教學之中，是基于閱讀教學現狀進行的積極探索，語文課堂教學需要思辨性閱讀，閱讀素養需要思辨能力和批判思維。本文主要從課程標準的要求和學生思維發展的需求兩個層面，探尋合理的思辨性閱讀教學的能力指向，以求對當下的一線語文閱讀教學有所啟示。

關鍵詞： 思辨性閱讀? ? 閱讀教學? ? 理性思維

溫儒敏先生在《“三新”與語文教學改革》專場講座中指出：“引導學生進行積極思考、敢于評判、勤于創造的思辨性閱讀，應該成為語文教學的主流。”如何把思辨性閱讀的內涵和特質融入語文閱讀教學中，促進學生語文核心素養的提高，已成為當前語文教學研究的重點。實施思辨性閱讀教學的首要任務，是以中學生閱讀能力的要求及思維發展的特點為基礎，明確具體的能力指向。在全面了解和分析中學生閱讀能力要求及思辨能力結構要素之后，對思辨性閱讀教學的能力指向有明確的認識，具體如下：

一、學生理性技能的提高

理性認知技能是學生深度閱讀必備的基礎技能，在思辨性閱讀過程中，學生通過概括、判斷和推理對文本形成比較全面的認識，與此同時，它也是思辨性閱讀教學重點培養和提升的技能。在綜合新課標的具體要求及中學生思維發展特點的基礎上，可以將理性認知技能劃分為四大關鍵的子技能，發現問題能力是思辨性閱讀的關鍵，文本分析和推理論證能力是思辨性閱讀的核心，批判反思能力是思辨性閱讀的最高層次。……