信息技術教學中具身學習的應用策略

承忠偉

具身學習是把身體和心智作為一個整體，更大程度上利用身體、通過身體、彰顯身體，身體是認知的身體，認知是身體的認知。在信息技術課堂中，需要學生最大限度地“動起來”，調動學生身體的參與、體驗。信息技術課堂就是“具身”的課堂。這一教學理念，意味著教師要在課堂中實時調動學生的各種感官參與教學，為課堂教學增加感染力和接受性，促使學生由被動學習轉向主動學習，引發學生主體體驗式的學習過程，從而激發學生學習的積極性、主動性和創造性，實現教與學的協調發展，真正達到有意義的教與學。

● 感受“下載”，營造模擬的情境

梅洛-龐蒂說：“世界的問題，可以從身體的問題開始。”具身認知認為，知識是認知主體與其環境發生交互作用的產物，認知是身體在環境的主導下主動去建構而成。環境是可以真實存在的，由于教學資源有限，還有些環境可以借助其他手段來實現。

例如，在蘇教版信息技術《下載網上信息》一課教學中，“下載”本身是個非常抽象的概念，教學中通過出示果園圖片，營造了“摘果子”的虛擬情境，教師通過提問“去哪里摘果子”，非常明確地指向了目的地，讓學生明白下載前，先要到達下載的目標網站。緊接著，教師追問“摘什么果子”，用不同種類的水果來類比文字、圖片等需要下載的對象，讓學生的抽象思維與具體已知事物聯系起來。最后，用一個“果子放哪里”的問題，使學生自然而然地理解了需要為下載對象選擇合適的保存地址。

學生在學習過程中是否能產生具身體驗，都取決于教學情境設置得是否生動、逼真、有趣，特別是在學習抽象概念時，情境的再造與渲染就至關重要。在這一過程中，通過類比、模擬“下載”的情境，引發學生的身體感受，引發身體與環境的互動形成體驗，從而誘發和強化主體的具身效應。

● 體驗“下載”，遷移下載的方法

“認知是嵌入環境中的認知主體的實時的適應活動，是一個系統事件，其發展是一個復雜的動力系統中的變化，它是諸多分散的與局部的交互作用的涌現的產物。”在這一過程中，教學并沒有單單停留在簡單的講練中，也沒有從一個大腦對另一個大腦的“灌輸”，學生通過實踐，強化了體驗，得到了新認知。在信息技術課堂中，必須以實踐、體驗、探索為主線，設計具身性、綜合性的活動任務，讓學生動起來，喚起身體感覺，在各項活動的參與、體驗、感悟中積累并豐富身體經驗。

在《下載網上信息》這一課中，下載圖片和下載文字是兩個相互平行的知識點，看似沒有先后的順序關系，但在教學實際中，安排不同的教學順序，卻能對學生的認知體驗造成不同的結果。相對來說，下載圖片更為便捷，因為學生只要在圖片上右擊，而并沒有涉及圖片的選定，就可以出現“圖片另存為”的對話框，接著進行下載操作，所以學生能很快掌握下載的方法。但接下來學習的下載文字，卻涉及對文字的選定操作，但能否引導學生形成下載的方法呢？這就需要把下載圖片的知識遷移到下載文字的知識點上。學生在自主感受、體驗、嘗試下載文字的過程中，在思維和體驗的碰撞中，建構了自己對學習對象的理解，掌握了對文字的選定，整個下載文字的操作就得心應手了。

● 身心融合，理解下載的意義

學生在環境中依據自己的感受體悟以及過往經驗在身體狀態的左右之下，與環境以及教師不斷相互對話，彼此推進，在這個過程中，教師和學生兩個不同的信息體系相互融合影響，逐步生成、涌現或轉化新的知識。

在《下載網上信息》一課教學中，出現了如下教學片段：

師：剛才我們學習了下載圖片、文字，大家有沒有發現什么相同的地方？

生：都要右擊、保存、選擇保存位置和文件名。

師：在右擊之前呢？也就是說，在下載圖片和下載文字操作時，第一步操作是什么？

生：選定。

師：是的，剛才我們下載圖片時，直接把指針放在了圖片上，雖然圖片看起來好像沒有被選定，其實你把指針放在圖片上，這個操作，就是選定了。

師：現在，大家能討論下，網頁上的信息可以怎樣來下載。

學生討論并回答。

生：先要選定對象，接下來找到下載的命令，然后選擇保存的位置、文件名和保存類型，最后單擊保存。

師：那如果要讓大家下載音樂、視頻等網上信息，按照這個方法，大家會了嗎？

……

在這樣一組對話中，教師用問題來激發學生具身學習中的體驗，學生根據自己的操作和討論，通過觀察、體驗和感悟，會發現其中的奧秘，自然而然會去歸納總結，嘗試著自主提煉下載網上信息的方法，自主構建出下載的知識體系，從而真正意義上理解下載。

在這樣的具身化學習中，學生不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激，而是充分發揮了學生在學習上的主體性，發揮了教師在教學認識中的主體地位，促使教師和學生在思維方式上都有一個動態的發展，并且在這樣的環境中，實現了自我主體的構建。

● 體驗成功，培養學習的成就感

師：同學們，老師聽說你們語文課學了一篇課文叫《少年王勃》，在文中我們了解到少年時期的王勃為滕王閣寫出了“落霞與孤燕齊飛，秋水共長天一色”這樣美妙的詩句。學完這篇課文，你還想了解有關王勃和滕王閣的其他知識嗎？

學生自由發言，教師相機板書。

師：王勃長什么樣子？王勃長大后怎么樣了？王勃還寫了哪些詩？滕王閣是誰建造的？滕王閣全景是什么樣的？……

師：這些知識我們都可以從網上搜索了解到，下載到。今天，請以“我了解的王勃”為主題，出一份手抄報，對于手抄報中需要的文字、圖片，可以利用我們今天所學的《下載網上信息》中的知識和方法來收集、整理和下載。

在這個活動中，教師的設計以“我了解的王勃”為主題，通過任務驅動教學方法，引導學生進行自主學習與合作學習，在瀏覽網頁的基礎上根據學習需要搜集和整理相關圖文信息并下載保存，掌握整理和下載信息的方法?；顒釉O計以學生為主角，讓學生進行自主學習與合作學習，讓學生自己通過研究操作步驟和小組討論來完成任務，發現問題并解決問題，這樣學生就成為課堂的主人，滿足了學生獲取信息、甄選信息的需求，培養了學生合理利用因特網的意識和興趣。

綜上所述，在信息技術課堂教學中，教師應從學生已有的認知特點出發，注重學生的身體參與、身體經驗和情感體驗，促進學生身心融合、知行統一，使學生在獲取知識的同時，發展技術，沉淀信息素養。