基于內(nèi)容分析法的 深度學(xué)習(xí)國內(nèi)研究綜述

陳雙敏 張燕

摘要：隨著學(xué)習(xí)科學(xué)的興起，深度學(xué)習(xí)已逐步進入教育教學(xué)領(lǐng)域，并成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。本文以234篇文獻（CSSCI期刊）為研究對象，運用內(nèi)容分析法，從文獻年度分布、文獻來源、作者機構(gòu)分布、研究內(nèi)容和發(fā)展趨勢五個方面進行統(tǒng)計與分析，探究我國深度學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀，并根據(jù)研究現(xiàn)狀提出四點建議，以期為今后國內(nèi)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展和創(chuàng)新提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);內(nèi)容分析法;研究綜述

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）05/06-0157-06

● 引言

深度學(xué)習(xí)最早出自計算機領(lǐng)域中的機器學(xué)習(xí)方法，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提到：“注重培養(yǎng)學(xué)生問題探究、獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。”[1]深度學(xué)習(xí)具有理解與批判、聯(lián)系與建構(gòu)、遷移與應(yīng)用的特點，這些特點與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)相符合，因而在教育領(lǐng)域正在對它展開激烈的探討和研究。教育部印發(fā)的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》也明確提出“提升課程學(xué)習(xí)的深度，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，讓學(xué)生體驗‘跳一跳才能夠得著的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”。[2]基于此，為了更深入地了解深度學(xué)習(xí)背后的信息及其研究現(xiàn)狀，本文基于內(nèi)容分析法對國內(nèi)深度學(xué)習(xí)的文獻進行了編碼及內(nèi)容分析。

● 研究設(shè)計

1.研究方法

內(nèi)容分析法可以從預(yù)設(shè)的編碼體系中以量化的數(shù)值描述該學(xué)科的主要研究現(xiàn)狀，具有客觀性、系統(tǒng)性和定量性的特點。

2.研究樣本

本文在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）上選擇“社會科學(xué)Ⅱ輯”，以“深度學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞或篇名，發(fā)表時間為2005—2019年（截至2019年10月31日），共檢索到文獻2280篇。由于文獻數(shù)量較多，為將研究范圍進一步縮小，將來源類別設(shè)置為“CSSCI（中國社會科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫）”，并人工篩選與主題不相關(guān)的文獻，最終確定234篇。這些文獻質(zhì)量優(yōu)異，能闡明深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的發(fā)展過程及研究動向，可作為研究樣本。

3.設(shè)計編碼體系

筆者從文獻年度分布情況、文獻來源、作者機構(gòu)分布情況、研究內(nèi)容和研究發(fā)展趨勢五個方面進行分析。在研究內(nèi)容的維度劃分上，筆者參考了微課、非正式學(xué)習(xí)研究綜述設(shè)計的維度框架[3][4]，并根據(jù)研究文獻的內(nèi)容，將一級編碼劃分為基礎(chǔ)研究、方法研究、應(yīng)用研究、相關(guān)技術(shù)研究、資源研究和評價研究及其他七大類。

4.研究信度分析

為保證統(tǒng)計數(shù)據(jù)的客觀性、準確性和一致性，對樣本數(shù)據(jù)進行信度分析。根據(jù)內(nèi)容分析法的信度公式R=n×K/[1+（n-1）×K]，筆者作為主評判員A，同時另一名研究者作為助理評判員B，對各維度的歸類劃分進行評判，得出分析信度的結(jié)果為0.93，大于0.90，具有較高可信度，故可以將主評判員的結(jié)果作為內(nèi)容分析的結(jié)果。

● 研究結(jié)果與分析

1.文獻年度分布情況分析

通過對研究樣本的統(tǒng)計分析，得出關(guān)于深度學(xué)習(xí)的文獻年度分布情況，如圖1所示。

由圖可知，深度學(xué)習(xí)自2005年黎加厚提出深度學(xué)習(xí)的概念開始進入教育視野。[5]從2005年的2篇到2019年的794篇，文獻數(shù)量呈指數(shù)型增長，說明深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域受到極高的重視。而CSSCI期刊數(shù)量增長沒有太大波動，說明其收錄的優(yōu)質(zhì)文獻數(shù)量并沒有因為研究熱潮而盲目擴大，也進一步說明研究樣本質(zhì)量優(yōu)良。

2.期刊來源情況分析

對樣本文獻期刊來源進行分析可以了解目前哪些期刊對深度學(xué)習(xí)更加關(guān)注。統(tǒng)計得出共涉及49個期刊，其中，排名前十的期刊如表1所示。

可以看出，這其中包含教育技術(shù)學(xué)全部CSSCI核心期刊，其中《電化教育研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《中國電化教育》和《遠程教育雜志》對深度學(xué)習(xí)最為關(guān)注，說明教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者是深度學(xué)習(xí)的領(lǐng)軍人。

3.作者機構(gòu)分布情況分析

對樣本文獻第一作者所在機構(gòu)進行統(tǒng)計，有助于了解哪些機構(gòu)對深度學(xué)習(xí)更加關(guān)注。排名前十的作者機構(gòu)如上頁表2所示。

可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有作者均來自高等院校，排名前十的院校發(fā)表的文章總量約占研究文獻總量的二分之一，也就是說，高等院校是研究深度學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)地，高校學(xué)術(shù)研究者擁有前沿的思想，是積極的實踐者。

4.研究內(nèi)容的分析

筆者根據(jù)前文所設(shè)定的研究編碼體系及對每篇文章的研究內(nèi)容的梳理，對編碼體系進行了內(nèi)容細化，如表3所示。

（1）深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)研究

在基礎(chǔ)概念方面，黎加厚認為深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以批判性地學(xué)習(xí)和接受新知識新思想，并將它們與自己原有的認知結(jié)構(gòu)進行有效地整合，形成新的認知結(jié)構(gòu)，在新的情境中遷移已有的知識，做出決策并解決實際問題的學(xué)習(xí)。[6]段金菊進一步區(qū)分深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的關(guān)系，同時關(guān)注認知深度和廣度的提升和概念的轉(zhuǎn)變。[7]可以看出，深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者主動參與、批判思考、意義建構(gòu)和遷移應(yīng)用的能力。在理論基礎(chǔ)方面，張浩提出了建構(gòu)主義理論、情境認知理論、分布式認知理論及元認知理論可以作為深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，并論證了對深度學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)意義。[8]在研究綜述方面，張琪通過梳理，認為今后研究將趨于多元，行動研究將有待深入，游戲與開放環(huán)境將成為研究熱點。[9]

（2）深度學(xué)習(xí)的方法研究

在教學(xué)模式構(gòu)建中，曾明星基于SPOC建立了在線教育與線下實體教學(xué)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式。[10]有學(xué)者進一步借助SPOC構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬場域與課堂實體場域、線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合的深度教學(xué)模式。[11]在教學(xué)策略研究中，段金菊基于深度學(xué)習(xí)交互層次模型對學(xué)習(xí)的外顯行為、認知過程及學(xué)習(xí)結(jié)果三個層面進行論述并提出教學(xué)策略。[12]杜娟在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計框架基礎(chǔ)上，提出促進深度學(xué)習(xí)的五大策略。[13]關(guān)于教學(xué)設(shè)計的研究，張春蘭根據(jù)創(chuàng)客空間設(shè)計出深度學(xué)習(xí)的五步流程圖，并提出三條提升深度學(xué)習(xí)效果的設(shè)計建議。[14]

（3）深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中，深度學(xué)習(xí)應(yīng)用主要是在學(xué)科教學(xué)中開展促進深度學(xué)習(xí)的研究，如在“小學(xué)除法”上對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的理解和深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計進行實踐和剖析。[15]在高等教育領(lǐng)域中，如論證e-Learning環(huán)境中大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自我效能感對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有預(yù)測作用并且存在顯著正相關(guān)[16];在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，分析研究生深層學(xué)習(xí)動機，并從課前自我理解、課上分享理解、課后反思理解和課終遷移應(yīng)用四個方面分別展開論證。[17]在教師專業(yè)能力培養(yǎng)上，有學(xué)者通過實證研究構(gòu)建針對博客討論內(nèi)容的分析框架，并從四個方面提出促進教師深度學(xué)習(xí)的建議。[18]

（4）深度學(xué)習(xí)的相關(guān)技術(shù)研究

深度學(xué)習(xí)的相關(guān)技術(shù)研究文獻數(shù)量較少。有學(xué)者從知識、技術(shù)、交互和學(xué)習(xí)四個維度對SNS平臺促進深度學(xué)習(xí)的實際效果進行分析，并提出平臺改進對策與建議。[19]有的學(xué)者提出基于深度學(xué)習(xí)的支持將視頻標注工具應(yīng)用在MOOC教學(xué)中的策略與方法。[20]在行為分析工具方面，有學(xué)者通過遷移學(xué)習(xí)的方式，訓(xùn)練得到了適合學(xué)生課堂行為識別的VGG16網(wǎng)絡(luò)模型，有利于精確地識別學(xué)生的課堂行為，為后續(xù)的教學(xué)分析提供支撐。[21] [22]

（5）深度學(xué)習(xí)的資源建設(shè)研究

深度學(xué)習(xí)的資源建設(shè)研究分為平臺建設(shè)和學(xué)習(xí)資源建設(shè)兩個方面。有學(xué)者論述了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的七大舉措來促進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的深層學(xué)習(xí)。胡航依據(jù)深度學(xué)習(xí)資源開發(fā)原則構(gòu)建深度學(xué)習(xí)資源開發(fā)模式，并提出了應(yīng)用策略。[23]還有學(xué)者基于深度學(xué)習(xí)設(shè)計了深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型，既有效衡量了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源不同的關(guān)注程度，又深度挖掘了學(xué)習(xí)者的個性化偏好，促進學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。[24]

（6）深度學(xué)習(xí)的評價研究

在深度學(xué)習(xí)的評價研究方面，張浩等在比格斯深度學(xué)習(xí)量表的基礎(chǔ)上建立了認知、動作技能和情感三位一體的“深度學(xué)習(xí)評價多維理論體系”。[25]劉哲雨基于遷移理論與SOLO水平分類方法構(gòu)建出“3+2”評價模式。[26]龐敬文在深度學(xué)習(xí)視角下構(gòu)建了結(jié)合課前、課中和課后的智慧課堂評價指標體系。[27]

5.發(fā)展趨勢的分析

圖2是關(guān)于深度學(xué)習(xí)的六個研究內(nèi)容在2007—2019年分布變化示意圖。整體來看，自2007年以來，每個維度的研究均處于上升趨勢，基礎(chǔ)研究的數(shù)量一直穩(wěn)步上升，方法研究一直是深度學(xué)習(xí)的研究熱點，深度學(xué)習(xí)的相關(guān)技術(shù)研究從2016年開始增多，說明計算機領(lǐng)域的相關(guān)技術(shù)正在應(yīng)用到教育領(lǐng)域中并支撐其發(fā)展，但資源建設(shè)研究和評價研究有待深入，文獻數(shù)量較少，深度學(xué)習(xí)深入應(yīng)當(dāng)需要有關(guān)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，深度學(xué)習(xí)的效果也需要有一系列的評價標準和評價體系去測量。

● 思考與建議

基于以上深度學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)，可以得知我國深度學(xué)習(xí)存在在教育領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)研究不足，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和具體學(xué)科研究不系統(tǒng)，對教師深度學(xué)習(xí)的研究深度不完善以及深度學(xué)習(xí)評價研究不完備等問題，對此筆者提出以下建議。

1.加快推進教育領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)研究

伴隨人工智能與學(xué)習(xí)分析的興起，目前已有大量成熟的相關(guān)技術(shù)研究并得到廣泛應(yīng)用，但在教育領(lǐng)域，相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用仍存在一定的滯后性，而技術(shù)是支撐深度學(xué)習(xí)進行的重要因素，有效開展深度學(xué)習(xí)必須要有技術(shù)及相關(guān)學(xué)習(xí)分析工具的支持，因此，需要將相關(guān)技術(shù)引入教育領(lǐng)域，加強技術(shù)與教學(xué)的深度融合，并在教學(xué)實踐中應(yīng)用推廣，以促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2.豐富深度學(xué)習(xí)學(xué)科應(yīng)用的研究

目前，對深度學(xué)習(xí)應(yīng)用的研究大都分布在高等教育領(lǐng)域，對基礎(chǔ)教育的研究略少且學(xué)科分散，僅是對某一學(xué)科的一系列課或一學(xué)期而言，沒有形成系統(tǒng)的研究體系，研究范圍不夠?qū)挿海痪哂衅者m性的特點。為此，需要學(xué)者們加強對深度學(xué)習(xí)學(xué)科應(yīng)用的研究。

3.完善教師深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

教師和學(xué)生同作為教學(xué)活動的兩個基本要素，但是有關(guān)深度學(xué)習(xí)的文獻中大多是探討學(xué)生如何能在學(xué)習(xí)活動中達到深度學(xué)習(xí)，而有關(guān)教師促進深度學(xué)習(xí)、提高教師專業(yè)發(fā)展的文獻數(shù)量偏少，但教師是影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要驅(qū)力。為此，教師應(yīng)加強對學(xué)習(xí)知識的深度理解與內(nèi)化，在學(xué)習(xí)過程中注重遷移與應(yīng)用，重視批判性思維和問題解決能力的培養(yǎng)，從而促進自身專業(yè)發(fā)展，在教學(xué)實踐中，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，帶動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

4.加強對深度學(xué)習(xí)的評價研究

評價研究是檢驗深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐效果的關(guān)鍵，從分析可以得出，有關(guān)深度學(xué)習(xí)的評價研究數(shù)量較少，雖然理論上有構(gòu)建評價模式，但在具體的實踐中如何針對不同的學(xué)科和研究對象設(shè)計相應(yīng)的評價標準，進而如何構(gòu)建完整的深度學(xué)習(xí)評價體系缺乏考究。因此，需要學(xué)者們從多方面綜合考慮，結(jié)合不同的教學(xué)模式、教學(xué)活動，探究出促進深度學(xué)習(xí)的評價模型。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201008/t20100802_93704.html.2010-07-29.

[2]教育部.關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2606/2019/tqh20191031/sfcl/201910/t20191031_406261.html.2019-10-31.

[3]王妍莉，楊改學(xué)，王娟，，等.基于內(nèi)容分析法的非正式學(xué)習(xí)國內(nèi)研究綜述[J].遠程教育雜志，2011，29（04）：71-76.

[4]羅天蘭，王忠華.微課的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢綜述[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2014，13（07）：90-93.

[5][6]何玲，黎加厚.促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2005（05）：29-30.

[7]段金菊，余勝泉.學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的e-Learning深度學(xué)習(xí)研究[J].遠程教育雜志，2013，31（04）：43-51.

[8]張浩，吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認知理論基礎(chǔ)探析[J].中國電化教育，2012（10）：7-11+21.

[9]張琪.我國e-Learning環(huán)境深度學(xué)習(xí)研究述評[J].現(xiàn)代遠距離教育，2014（05）：60-67.

[10]曾明星，李桂平，周清平，等.從MOOC到SPOC：一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].中國電化教育，2015（11）：28-34+53.

[11]張曉娟，呂立杰.SPOC平臺下指向深度學(xué)習(xí)的深度教學(xué)模式建構(gòu)[J].中國電化教育，2018（04）：96-101+130.

[12]段金菊.e-Learning環(huán)境下促進深度學(xué)習(xí)的策略研究[J].中國電化教育，2012（05）：38-43.

[13]杜娟，李兆君，郭麗文.促進深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計的策略研究[J].電化教育研究，2013，34（10）：14-20.

[14]張春蘭，李子運.創(chuàng)客空間支持的深度學(xué)習(xí)設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（01）：25-31.

[15]馬云鵬.深度學(xué)習(xí)的理解與實踐模式——以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例[J].課程·教材·教法，2017，37（04）：60-67.

[16]張琪.e-Learning環(huán)境中大學(xué)生自我效能感與深度學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究[J].電化教育研究，2015，36（04）：55-61.

[17]陳明選，張康莉.促進研究生深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實施[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016（05）：68-78.

[18]王麗，談云兵.基于博客的深度學(xué)習(xí)研究——以蘇州教育博客為例[J].中國遠程教育，2009（12）：40-43+79.

[19]李亞嬌，段金菊.SNS平臺在促進深度學(xué)習(xí)方面的比較研究[J].遠程教育雜志，2012，30（05）：26-34.

[20]徐春華，傅鋼善.視頻標注工具支持的深度學(xué)習(xí)研究——以MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（03）：13-19.

[21]魏艷濤，秦道影，胡佳敏，等.基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)生課堂行為識別[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（07）：87-91.

[22]陳琳，李凡，王矗，等.促進深層學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究[J].電化教育研究，2011（12）：69-75.

[23]胡航，董玉琦.深度學(xué)習(xí)數(shù)字化資源表征方法與開發(fā)模式[J].中國遠程教育，2017（12）：5-11+20+79.

[24]李浩君，張征，郭海東，等.深度學(xué)習(xí)視角下的個性化學(xué)習(xí)資源推薦方法[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2019，31（04）：94-103.

[25]張浩，吳秀娟，王靜.深度學(xué)習(xí)的目標與評價體系構(gòu)建[J].中國電化教育，2014（07）：51-55.

[26]劉哲雨，郝曉鑫.深度學(xué)習(xí)的評價模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（04）：12-18.

[27]龐敬文，張宇航，唐燁偉，等.深度學(xué)習(xí)視角下智慧課堂評價指標的設(shè)計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（02）：12-18.

作者簡介：陳雙敏（1996—），女，漢族，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向為教育技術(shù)基本理論、信息化教育理論與實踐;張燕（通訊作者）（1978—），女，漢族，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為信息技術(shù)教育、計算機軟件應(yīng)用。

基金項目：新疆自治區(qū)教學(xué)改革與研究項目“師范類專業(yè)教師教育模塊課程設(shè)置研究”（項目編號：ZJG2019-04）;新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生科技創(chuàng)新項目“基于智慧教室環(huán)境的教學(xué)交互行為研究”（項目編號：JY2019024）。