新時代輔導員理論宣講能力維度的考察與培育

于振杰

摘? ? 要： 理論是行動的支點和根據。理論宣講，具有理論性、主題性、現實性、藝術性等特征。這對輔導員的理論闡釋能力、政策把握能力、問題回應能力和創新應用能力，提出了相應的要求。應注重從學習常態機制、多向交流機制、多維互動機制、資源供給機制等方面，加強輔導員理論宣講能力的培養。

關鍵詞： 輔導員? ? 理論宣講? ? 培育路徑

一、新時代輔導員理論宣講的內在邏輯

1.強化新時代理論武裝的現實需要。黨的十八大以來，黨中央高度重視大學生思想政治教育工作，就加強和改進大學生思想政治教育提出了一系列新思想新論斷新觀點，黨的十九大更是明確了“培養擔當民族復興大任的時代新人”這一重大命題。“思想本身根本不能實現什么東西。思想要得到實現，就要有使用實踐力量的人”[1]（320）。馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想，也是我國大學最鮮亮的底色。理論宣講作為理論武裝的重要組成部分，要讓理論內化為理想信念、價值觀念、道德觀念，外化為思維方式、行為方式和生活方式，更好地促進主觀世界和客觀世界的改造，實現精神變物質的轉變。輔導員只有提高理論宣講能力才能更好地把握當代中國馬克思主義的時代性、人民性、實踐性和創新性，才能更好地把握大學生思想政治教育內容的科學性，滿足青年學生在新時代的理論需求，才能更好地形成“理論轉化為物質”的磅礴偉力，引導青年學生做擔當民族復興大任的時代新人。

2.深化輔導員職業功能的內在要求。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》對輔導員的職業功能做了規范與要求，提高理論宣講能力既是對輔導員履行好思想政治教育、黨建和團建及理論與實踐研究等職業功能的職責要求，又是彰顯輔導員語言文字表達能力、教育引導能力等職業能力特征的客觀需要。此外，不同職業等級對輔導員的思想政治教育功能提出了不同的要求。因此，輔導員理論宣講是輔導員職業功能提升、職業等級晉升、職業歸屬感增強的必然要求。

二、新時代輔導員理論宣講基本特征與能力維度

1.理論性與輔導員理論闡釋能力。從基本范疇看，理論宣講主要是對馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化理論成果和黨的路線、方針和政策的宣講。本質是通過宣傳使更多青年學生掌握馬克思主義，理解當代馬克思主義的發展，以馬克思主義的世界觀和方法論發現和解決現實問題，做社會主義事業合格的建設者和接班人。這就需要輔導員擁有堅定的馬克思主義信仰和扎實的馬克思主義理論功底和專業知識，如辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑的原理，社會主義根本目的與核心價值的原理，社會主義本質特征與建設規律的原理，無產階級歷史使命與政黨領導作用的基本原理等，更好地從基本原理、政策演進、現實發展等不同角度進行基本概念的辨析和具體理論的闡釋，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。

2.主題性與輔導員政策把握能力。從理論宣講的內容看，涉及的領域比較廣，范圍比較多，包含政治、經濟、法律、文化、社會、生態、外交、國防、黨建等多個方面。主題性主要體現在理論宣講要同青年學生密切相關的話題、判斷、概念確定主題，使青年學生深度了解其理論內涵、核心要義、精神實質與努力方向。如2018高校輔導員素質能力大賽通過不同宣講主題的設置考察輔導員的政策把握能力，“四個全面”及其邏輯關系（山東省）、“一帶一路”倡議（四川省）、“弘揚紅船精神，做新時代的好黨員”（江蘇省）、中國夢是歷史的、現實的，也是未來的（湖北省）。理論宣講的主題性要求輔導員堅持馬克思主義形勢政策觀，科學把握黨和國家系列方針政策，講準方針政策制定基于的變化條件，講透方針政策制定基于的確切事實，堅持用發展的觀點分析形勢與政策。要善于從歷史維度、實踐維度深化對政策科學性的把握，用生動、深入、具體的縱橫比較，講好政策在理論層面的繼承與發展，講好政策在實踐層面的時代意蘊與價值旨歸，“培養大學生正確分析判斷世情、國情及其相關時政熱點問題的馬克思主義思維”[2]（8），增強青年學生貫徹落實國家方針、綱領、政策、路線的思想自覺和行動自覺。

3.現實性與輔導員問題回應能力。馬克思在《哲學的貧困》中提到，每個原理都有出現的時機，研究不同的原理就要研究不同的現實的、世俗的歷史，才能把問題研究清楚。“問題就是公開的、無畏的、左右一切個人的時代聲音”[3]（289），這些聲音發端于現實生活，反映百姓的需要，標示時代的風向。中國共產黨人正是在關注時代問題、研究時代問題、解決時代問題的實踐中把握了歷史脈絡，找到了發展規律，回應了現實關切，推動了理論創新，實現了馬克思主義的中國化和時代化。理論宣講的現實性要求輔導員聯系現實歷史進程闡發馬克思主義基本理論與方法，將觀念沖突置于社會現實中，在深刻把握國內外經濟社會發展現實的基礎上，實際關注與研究生活世界的現實問題，注重對青年學生關心的熱點、難點和疑點問題的理論回應與對話，幫助青年學生澄清思想困惑與模糊認識，使青年學生充分認識到問題的解決只能由人們依據一定的環境和條件按照歷史辯證法的邏輯解決，“不是意識決定生活，而是生活決定意識”[4]（30）。

4.藝術性與輔導員創新應用能力。理論宣講的藝術性要求輔導員注重對反映理論要義的故事的選擇、設計與應用，通過敘事主體的恰當選擇、敘事空間的合理設置、敘事視角的有效轉換，將政治經濟制度、路線方針政策、社會發展目標和發展方式中的馬克思主義的基本理論、基本觀點講清楚，說明白;通過青年學生“未意識到的”“未被說出的”“不在場的”“多樣的”“積極的”故事素材的挖掘與呈現，豐富與改造青年學生的原有認知圖式，不斷增強青年學生辯證思維能力，反對形而上學的思想方法。

三、新時代輔導員理論宣講能力培育機制

1.構建輔導員理論學習常態機制厚植理論功底。一是結合經典著作加強馬克思主義理論的學習。馬克思主義經典著作蘊含和集中體現著馬克思主義基本原理，是馬克思主義理論的本源和基礎[5]。學習馬克思主義經典著作是掌握馬克思主義基本理論、樹立馬克思主義信仰的重要途徑。“經典作家在其論著中對馬克思主義立場、觀點和方法的闡述，不是停留于單純的邏輯推演和基于純粹的理論構建，而是著眼于對各種理論和現實問題的關照，是在對這些問題的解釋和解決中提出理論、闡釋理論、構建理論”“既具有邏輯的嚴密性，也具有歷史的豐富性和生動性”[6]（6）。輔導員要通過經典著作的學習，深刻把握經典著作文本寫作的時代背景、問題指向和現實價值，動態地、歷史地、完整地把握經典形態馬克思主義的理論概括、理論精髓與理論品質，更好地理解發展形態馬克思主義的思想基礎與歷史淵源，更好地理解“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法”。同時要注重學習經典作家在經典著作中分析問題、解決問題所持有的立場與方法、學風與文風，堅持學以致用、用以促學，不斷從經典著作的學習與思考中獲得對現實發展新的理論解釋力，提高馬克思主義理論運用水平。二是結合黨史國史加強馬克思主義理論的學習。輔導員要加強對中華人民共和國史、中國共產黨黨史、改革開放史的學習，習近平于2014年4月1日在布魯日歐洲學院發表的演講中指出“只有了解一個國家從哪里來，才能弄懂這個國家今天怎么會是這樣而不是那樣，也才能搞清楚這個國家未來會往哪里去和不會往哪里去”。學習掌握好社會主義及其本質的基本觀點，才能有效闡釋社會主義商品經濟存在及其向社會主義市場經濟過渡的必然性;學習掌握好實踐是檢驗真理的唯一標準，才能有效闡釋“摸著石頭過河”與“加強頂層設計”的辯證統一性;學習掌握好十八大以來的歷史性成就和歷史性變革，才能深入闡釋中國特色社會主義進入新時代的理論內涵，才能更好地在學習中掌握習近平新時代中國特色社會主義思想的理論價值與時代意義。

2.搭建輔導員多向交流機制聚焦現實生態。恩格斯說：每一個時代的理論思維都是一種歷史的產物，它在不同的時代具有完全不同的形式，同時具有完全不同的內容。“一切理論觀點，只有理解了每一個人與之相應的時代的物質生活條件，并且從這些物質條件中被引申出來的時候，才能理解”[7]（526）。一是聚焦新時代中國特色社會主義偉大實踐，提升理論宣講針對性。“以思想理論的方式切中和引領現實，是馬克思主義哲學觀照現實的主要方式”[8]。理論宣講要注重現實素材的深度挖掘與凝練，將宣講主題與新中國70年發展現實成就相關聯，與新時代經濟社會發展現實需求相匹配，與學校辦學定位、辦學理念相統一，與辦學特色、培養目標相融合，實現源于生活，超越生活，回歸生活的宣講初心。在對現實成就的全面展示、現實問題的辯證回應、現實使命的有序承接中，促進經濟社會發展新需求、民族復興新使命與高校青年學生責任擔當的耦合，強化思想引領的現實優勢與源頭優勢，引導青年更好地將個人理想融入社會發展與民族復興的時代潮流中。二是聚焦青年大學生成長發展日常需要，提升理論宣講有效度。要注重分析和調查社會思潮在青年學生中的現實狀態，注重分析和研究青年學生成長發展需求，強化大數據思維在青年學生現實行為表現及其反映的價值取向、道德理念、思維模式等方面的作用，為理論宣講內容創新和完善提供有效的參照。例如，如何既保護好青年學生公平正義感的現實表達又避免因事實偏差與表達偏差所帶來的網絡社會非理性行為，如何引導青年學生既要注重作為“個體存在物”美好生活需要的追求又要懂得作為“社會存在物”對“講道德、遵道德、守道德”生活的遵守，如何引導青年學生辯證看待社會主義初級階段存在的剝削現象與社會主義消滅剝削本質間的關系，等等。通過日常生活信息附加值的提高和多維數據或相關數據鏈的完善，把準宣講對象的認知習慣、成長需求點與現實關注點，引導青年學生既正視社會現實、社會問題或矛盾的客觀存在，又正確看待問題產生的原因與問題解決的條件與階段，客觀地而不是主觀地，發展地而不是靜止地，全面地而不是片面地，系統地而不是零散地，普遍聯系地而不是孤立地觀察事物、分析問題、解決問題。

3.優化理論宣講多維互動機制提升宣講藝術。一是注重現實生活互動闡述主題。注重文件政策性話語、規章制度性話語向現實生活話語轉化，從具體事物、具體人物、具體歷史場景代入，將馬克思主義的基本原理、思想、觀點、方法的講解與當下社會話題建立起關系，與最新的時政熱點建立起關系，與網絡熱搜建立起關系，使青年學生感受到理論與現實生活的關聯度，與自身生活的關聯度，用形象生動的故事勾勒歷史，用具象、感性的故事關聯當下，使青年學生體會到宣講內容正是自己生活的關照。如《新中國發展面對面》在題為“幸福是奮斗出來的”的闡釋中，從“建國”這一個人姓名與共和國建立這一歷史事件相關聯，從共和國國名不同方案的提出到“人民”二字在共和國名稱上的確認，在深刻彰顯人民是共和國主人這一根本政治立場的同時，通過人民是共和國偉大締造者、偉大建設者、最終評判者三個維度講述了人民群眾是歷史發展和社會進步的主體力量;從“四大件”在不同年代的器物表現到成為人民生活的“標配”再到這一概念的退出，充分展示了70年來消費結構從生存型向發展型、享受型的升級迭代，對理解高質量發展和供給側結構改革提供較為真實可感的現實體驗。二是注重時空互動論證主題。通過新媒體技術與馬克思主義的融合，將傳統的、經典的馬克思主義理論，將馬克思主義中國化不同階段的時代場景、生動事例、典型人物、國際比較等以時空穿越對話、歷史場景模擬、主體視角轉換等新形式、新載體呈現，使話語、圖片、影像、漫畫等呈現出的事實、情感、價值觀在心理需求、信息接收習慣上與青年學生實現更有效的互動。如《領風者》用動畫二次元的方式講述了馬克思的生平經歷和馬克思主義形成的過程，同時把理論語言轉化為新時代的話、年輕人的話、鮮活的話，從內容和形式方面展現了同以往不一樣的馬克思，達到了不一樣的理論宣傳效果。

4.優化輔導員理論資源供給機制提高理論素養。一是注重輔導員工作流程再造，拓寬理論素養提升外部空間。通過學生工作事務的梳理與歸類，著力打造輔導員事務處理與咨詢線上系統，通過流程的優化與再造使輔導員有更多的時間投入理論學習與研究中，為輔導員理論素養的有效供給提供良好的外部因素。二是開展輔導員理論學習資源數據庫建設。要遵循輔導員信息接收習慣，充分發揮專門數據庫（如中國共產黨思想理論資源數據庫）、“學習強國”、專題微信公眾號、主題圖書與刊物在輔導員理論學習與素養提升方面的資源支撐作用，實現線上資源與線下資源的共建共享，為馬克思主義數據化文本研讀和數據化語義提煉創設技術條件。如微信公眾號“崇文館”以基本概念、文獻、人物、時政、金句等方式進行馬克思主義理論學習資源的推送，并提供馬克思主義大辭典有關詞條的在線查詢等，在知識點、知識面、知識量方面提供良好的資源支撐。三是加強輔導員合作共享學習團隊建設。將輔導員理論素養提升與輔導員專業化、職業化發展相結合，注重相同職業愿景、相近研究方向、相當學習能力的輔導員合作性學習團隊建設，同時搭建共享性學習觀摩平臺，通過舉辦馬克思主義理論專題論壇、輔導員理論宣講能力大賽等方式，加強不同專業背景、不同年齡結構、不同學緣結構、不同職稱結構輔導員在理論知識掌握、理論素養展示、理論觀點應用等方面的成長與進步、優勢與不足，為輔導員團體性、系統化提高理論素養提供資源與組織保障。

參考文獻：

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[5]習近平：認真學習馬克思主義經典著作，不斷推進中國特色社會主義事業[N].人民日報，2011-05-14（1）.

[6]陳新夏.馬克思主義理論教育中的經典著作教育[J].馬克思主義理論研究，2016（3）：6.

[7]中央編譯局.馬克思恩格斯全集：第十三卷[M].北京：人民出版社，1962.

[8]郭湛，劉志洪，曹延莉.新中國70年馬克思主義哲學成就與思考[N].光明日報，2019-07-29（15）.

本文為2019年度上海高校德育實踐研究課題（編號：2019-D-152）新時代輔導員理論宣講能力維度考察與培育研究階段成果。