廣東省高校體育教育專業學生足球專項綜合技能對比研究

楊旭明

前言

足球專項技能主要是指具有相當的足球運動知識、足球基本技術與戰術運用、足球競賽規則與裁判方法、足球游戲等。通過學習，使學生對足球運動有較深刻的理解，使學生了解足球運動基本理論與方法、掌握參與比賽的基本技術與戰術，個人具備競賽的組織和參加指導比賽的能力。在建立正確技術定型，完善技術運用的基礎上，對于提高學生的實戰水平和能力十分重要。當前廣東省高校里面針對足球專項考核主要集中在考核學生是否較全面的掌握足球運動的比賽與裁判方法。通過一定的裁判實踐，獲得足球二級裁判員等級，并力爭達到一級裁判員水平。考核學生是否可以代表學校參加校內外比賽，并且對學生的資質要求達到專項運動水平必須達到國家二級運動員。最后是考核學生是否具備一定的組織競賽和足球技術、戰術教學的指導能力。并且考核學員是否能把所學的傳授在學員身上，能否在傳授課程中能把握課程的進展，準備好一個生動，學生接受程度強的教案能力。

體育教育中對學生綜合技能進行實證對比分析，是高等院校體育教育專業的學生綜合技能檢測的重要組成部分，是實現培養目標，體現理論聯系實際教學原則的主要環節。通過足球的專項綜合技能對比分析，學生在提升和鞏固學校中學習的知識的同時還能提升學生的實踐能力，創新能力，反饋出學校在培養人才的過程中出現的問題。足球的專項綜合技能對比分析中反饋出來的信息為高校培養出符合社會要求的優秀的足球專業學生提供了十分重要的評價準則。因此，足球的專項綜合技能對比分析是高等院校培養符合社會要求的優秀足球專業學生的一個重要實踐環節，重視和加強教育實踐環節已成為高等院校體育教育專業教育發展的明顯方向。這一趨勢又要求我們要對足球的專項綜合技能對比分析中存在的問題作一些新的思考和探索。

鑒于以上問題，本研究從各高校體育教育專業學生的足球專項技能展示、足球專項說課技能、足球專項教案設計能力、足球專項教學組織能力、足球專項綜合技能等幾個方面進行研究，了解如何提高高校體育教育專業學生足球專項綜合技能的主要問題，旨在于找出存在有關影響高校體育教育學生足球專項綜合技能的因素和提高的方法。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

廣東省第三屆高校體育教育專業學生參賽學校、參賽學生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網、數字圖書館等查閱相關的體育教育專業實習研究期刊與資料，查閱相關文獻為本文分析研究提供了理論依據和方法.

1.2.2 比較分析法

對收集回來的廣東省第三屆高校體育教育足球專項技能大賽的數據進行整理、對比分析，為本文將進行的研究提供數據支撐。

1.2.3 專家訪談法

對足球專項綜合技能檢測的專家、老師及學生進行走訪探討，為本課題研究提供理論依據。

1.2.4 邏輯分析法

對與如何提高廣東省高校體育教育專業學生足球專項技能的問題，通過分析數據資料，尋找合理解決該問題的方法。

2 研究結果與分析

2.1 廣東省高校體育教育專業學生足球專項技能展示對比分析

通過表1可簡單看出，參與的全部學校其足球專項技能的平均分數都能在達標以上。可見得參賽的學生之中，其足球專項水平普遍達標，能準確完成足球專項技術，在以后的執教過程中能較好對學生進行足球技能的教育。但廣東省的13所高校當中不同院校之間的也存在差距較大的情況。由于是使用權重分進行分析，即使同一隊隊員之間也會有實力的差距，即使分數比較低，也不能代表整隊水平過低，也有可能有足球技術較好學員被評分低的學員拉分。所以這還不能評判整隊水平。還需對其他項目數據進行研究，判明當中存在的聯系。

表1 廣東省高校體育教育專業學生足球專項技能展示對比分析

2.2 廣東省高校體育教育專業學生足球專項說課技能對比分析

表2 廣東省高校體育教育專業學生足球專項說課技能對比分析

表2調查結果顯示,廣東省的13所高校當中不同院校之間的足球專項說課技能也存在明顯的差別。參賽的各高校體育教育專業學生的說課技能目前來說還是比較一般。但各高校中不同組別選手的成績相差無幾，說明各院校間參賽學生說課技能差距不大，進一步說明各高校的教育資源還是比較公平公正的。但當中有一例外，嘉應學院的甲乙組對比分數有較大差距，在其他院校體育教育專業學生說課技能水平相當的情況下，可以推斷原因在于嘉應學院不同年級的教師教學質量出現較大差距的情況。

2.3 廣東省高校體育教育專業學生足球專項教案設計能力對比分析

編寫教案是足球專項技能測評前準備的重要工作,是好的開始一堂體育課的前提。表3中可以看出，有幾所院校的學生編寫教案的能力偏低，主要體現在惠州學院的學生隊伍中。并且在這13所高校當中，惠州學院體育教育專業學生足球專項教案設計能力總分最高為210.83分，分數最低的是惠州學院為191.78分。通過表4發現，惠州學院總分與廣州大學總分相差近80分的原因在于惠州學院男生總分只有79.68，與第一名廣州大學男生總分155.25相差近60，主要原因在于惠州學院的體育教育專業中男生對編寫教案能力不夠重視。各院校間，總體上還是存在一定差距，并且師范類院校和體育類院校總體排名靠前，不難看出該類院校對體育教育專業學生的教案編寫課程較為重視。

表3 廣東省高校體育教育專業學生足球專項教案設計能力對比情況

2.4 廣東省高校體育教育專業學生足球專項教學組織能力對比分析

組織能力是足球專項學生的課堂把控能力，有凝聚力和吸引力的課堂氛圍是足球專項學生教學效果的保證。通過足球專項學生的組織力，使得課堂氣氛充滿了活性，能很好地引導學生的學習興趣,調動學生學習積極性，直接提升實習生上課的效率，從而說明實習生的授課能力。表5的調查結果顯示，通過該表的數據進行橫向和縱向對比分析，可以看出廣東省體育教育專業學生在足球腳內側踢球教學組織能力測評情況，在同一院校不同組別中差別不大，但同一組別中各院校間存在明顯差別，表明各院校對體育教育專業學生足球教學組織能力的培養有一定差距。

2.5 廣東省高校體育教育專業學生足球專項綜合技能對比分析

表6是高校體育教育專業學生足球專項的綜合技能是通過檢測各院校在技能展示、說課技能、編寫教案能力、組織教學能力四個方面，再進行總體對比分析得出的排名結果，當中第一名為總分1191.77的廣州體育學院，比最后一名1085.40分的深圳大學高出近120分。表明各院校體育教育專業學生足球專項的綜合技能存在較大差別。

根據用戶粘性成因分析可以知道，用戶對安全性的重視程度不高，安全防范意識不強，但綜合考慮云閃付品牌主推的絕對優勢和云閃付現實用戶的滿意度分析，我們可以得出安全性是云閃付的絕對優勢，并且用戶對云閃付安全性方面滿意度較高的結論。因此，要想提高用戶粘性，應當首先提高用戶的支付安全意識，從而加強用戶對云閃付產品的依賴感和信任感，以刺激用戶需求，形成用戶對云閃付產品的粘性。

表4 廣東省高校體育教育專業學生足球專項教案設計技能對比分析

表5 廣東省高校體育教育專業學生足球腳

表6 廣東省高校體育教育專業學生足球專項綜合技能對比情況

造成各院校體育教育專業學生足球專項綜合技能差別的情況，原因在于部分院校在測評的四個項目中存在某個特別低的拉分項目，表明學校在培養該校體育教育專業學生足球專項綜合技能時存在不平衡，發展不全面的狀況。所以應該引起部分院校的重視，在致力培養優秀的體育教學專業學生的同時應注意進行全面發展，這樣才能培養出符合社會要求的足球專項綜合技能型人才。

3 結論

3.1 廣東省高校體育教育專業學生足球專項技能展示方面

通過對廣東省第三屆體育教育專業學生足球專項綜合數據對比分析，超過半數以上參賽學校得分在平均分以上，可見得參賽的學生之中，其總體足球專項綜合水平普遍達標，能準確完成足球專項技術，在以后的執教過程中能較好對學生進行足球技能的教育。但廣東省的13所高校當中不同院校之間的教育水平和參賽學員的水平還是存在差距。這與各院校對該校發展體育教育專業學生足球專項技能是否重視有較大關系，存在學校教學目標不平衡，至少在培養對于體育教育專業學生非常重要的足球技能方面的培養力度不足。所以部分廣東省高校體育教育專業技能大賽參賽學校學生，在足球專項技能展示表現出較低水平的現象與該校的體育教育教學目標不平衡存在很大關系。而教師在授課體育教育專業學生時遵從的是正是該校的教學目標，從而導致授課學生學習到的足球專項技能與其他學校存在較大差別。

3.2 廣東省高校體育教育專業學生足球專項說課技能方面

廣東省的13所高校當中不同院校之間的足球專項說課技能也存在明顯的差別。實習生的講課能力目前來說還是比較一般,講課過程中不能使用準確的術語表達，不能提煉出準確的提煉，贅述嚴重。所以受教學生會在學習的初步過程不能很好很順利進入學習狀態。但也有部分學校的學生屬于相對比較好的情況。而體育課程主要以直觀的體態教學為主要手段,受教學生主要是通過觀察足球專項學生在上課過程中的示范動作,將該動作為第一印象,因此,體育教育專業足球專項學生的示范動作的規范性,對受教學生起著非常重要的作用。

3.3 廣東省高校體育教育專業學生足球專項教案設計能力方面

廣東省高校體育教育專業學生在足球專項教案設計能力方面存在較大差別，較差別的的原因在于惠州學院的體育教育專業中男生對編寫教案能力不夠重視，除去惠州學院體育教育專業學生中的男生后，各院校學生差別較小，所以學生對學習教案設計時的態度影響著他們的教案設計能力。對于存在態度不端正的院校應該要引起足夠重視，此問題反映出的是很大可能從事教育工作的學生，不端正的態度將會影響著他們所教授的中小學生。并且在教案編寫過程中，教案套用問題突出，不能很好地根據現有的場地設施、器材條件合理的教案編寫。部分學院體教專業大部分實習生都會出現教案不符合教學現狀、教案和課堂的脫節現象。這是由于學校沒有很好培養學生的創新能力，大部分學生面對教案設計時第一想法想到的是套用而不是創新。所以學生端正的態度和創新能力是提高他們教案設計能力的需要。

3.4 廣東省高校體育教育專業學生足球專項教學組織能力方面

組織能力是足球專項學生的課堂把控能力，有凝聚力和吸引力的課堂氛圍是足球專項學生教學效果的保證。通過足球專項學生的組織力，使得課堂氣氛充滿了活性，能很好地引導學生的學習興趣,調動學生學習積極性，直接提升實習生上課的效率，從而說明實習生的授課能力。廣東省13所院校的學生還沒經過社會實踐，還處于不善于組織 ,控制不好課堂紀律的狀態。產生的原因首先是,實習生沒有經驗，不具有符合自身的一套課堂組織套路，導致沒有規范號教學節奏。其次是部分學生的組織紀律觀念比較淡薄，不遵守上課紀律，不尊重老師的只,給實習生的組織實習教學工作帶來很大的困難。最后是實習生的課程材料處理能力差，對教材沒有較好的把握，導致自身的上課信心都不足，無法較好組織好課堂的組織過程。從某種程度而言，廣州中醫藥大學更加注重對醫藥類人才的培養，因此忽視了對體育教育專業學生的足球專項技能的培養，這種情況的存在是高校體育教育專業學生足球專項教學組織能力存在明顯差異的重要原因。

3.5 廣東省高校體育教育專業學生足球專項綜合技能方面

在這13所學校當中，不同學校體育教育專業學生足球專項綜合技能情況存在明顯的差異，同時，不同性別的學生足球專項綜合技能情況也存在一定的差異。這種情況的存在，能夠在一定程度上反映出廣東省高校體育教育專業學生足球專項綜合技能發展的不平衡性。總分偏低產生的原因首先是,目前實習生沒有經驗，不具有符合自身的一套課堂組織套路，導致沒有規范號教學節奏。其次是部分學生的組織紀律觀念比較淡薄，不遵守上課紀律，不尊重老師的只,給實習生的組織實習教學工作帶來很大的困難。最后是實習生的課程材料處理能力差，對教材沒有較好的把握，導致自身的上課信心都不足，無法較好組織好課堂的組織過程。所以培養學生的全面性有利于提高他們的足球專項綜合技能。

4 建議

4.1 如何提高廣東省高校體育教育專業學生足球專項技能

廣東省各高校在提升該校的體育教育專業學生足球專項技能，應該做出以下行動：學校首先應該提高高校教師的教學質量，建立教師教學質量評測系統，這樣才能更好地監督課堂的教學質量，保證學生的上課質量；培養學生全面掌握足球運動的比賽規則和裁判方法，讓學生全面了解該運動，培養他們對足球運動的興趣愛好，這樣有助于學生主動學習，而不是被動接受；學校應該撥款增加硬件設施，規范設施的管理，設立專門的管理部門，讓學生使用最專業的學習教材，有利于更快形成正確的動作技能；提供更多的場地和使用時間，有利于體育教育學生在學習正確的動作技能后可以隨時進行練習，增加熟練度，在多人練習中相互督促指導過程中，培養教學技能；開展增強學生學習思想動力的動員大會，端正學生的態度，增強學生的學習動力；提供可以鍛煉體育教育學生足球專項技能在實際中應用的機會等；高校應該在各個方面做到盡力幫助該校體育教育學生提升他們的足球專項技能，才能更好地培養出符合要求的優秀的足球專項學生 。

4.2 如何提高廣東省高校體育教育專業學生足球專項說課技能

說課技能對于提高廣東省高校體育教育專業學生足球專項綜合技能來說十分重要。各高校可以進行以下幾個方面的活動:規范高校教師的教學課堂，讓學生從上課的實際形式中體會教師實際的說課情景，這種直觀的體驗對提高體育教育專業學生的說課技能十分重要；鍛煉學生的說話能力，表達能力，要求學生在平常接觸足球運動時多了解和使用規范的動作術語，是提升體育教育專業學生足球專項說課技能的需要；學院可以開展足球專項的說課技能比拼大賽，采取有效的激勵政策，有利于激發學生的學習足球專項說課技能的動力，進而提升他們的說課技能；將師范動作技能作為評價說課能力的第一要素，因為體育課程主要以直觀的體態教學為主要手段,受教學生主要是通過觀察足球專項學生在上課過程中的示范動作,將該動作為第一印象,因此,體育教育專業足球專項學生的示范動作的規范性,對受教學生起著非常重要的作用。

4.3 如何提高廣東省高校體育教育專業學生足球專項教案設計能力

教案設計對于提升體育教育專業學生足球專項能力有十分重要的意義，因為編寫教案是好的開始一堂體育課的前提，如果體育教育專業學生教案設計能力不足，將大大影響所授課的教學質量。所以各高校應該培養好體育教育專業學生的教案設計能力，做到以下方面：要求教師教導初次學習教案設計的學生正確地設計教案的流程，保證學生編寫教案過程中的規范性，有利于學生在以后教案設計創新的時候不會出現原則上的問題；教師要做到每次指導課及時糾正學生出現的相關問題以及解決學生提出的疑惑，有利于培養體育教育專業學生在學習教案設計的主動性；指導學生學習區、市的教學技能大賽獲獎的優秀教案，拓寬學生在這方面的視野；在教學過程中發展學生的思維能力，提升創新思維，增加學生設計創新教案的動力。才能培養出優秀的師范生。

4.4 如何提高廣東省高校體育教育專業學生足球專項教學組織能力

提高學生的教學組織能力，有利于提高體育教育專業學生足球專項綜合技能，學校可以規范教師在教學課堂中教學方法，讓學生最直接地感受正確的課堂教學組織；培養學生把在課堂中學習到的理論應用到實際中的能力，有利于提高學生的教學組織能力；高校應通過多方面聯系，為學生提供更多的實習機會，讓學生在實際的教學過程中鍛煉自己的教學組織能力，并且要求教師指導和學生主動進行課后的反思，將這一過程反復進行，提升學生的教學組織能力；

4.5 如何提高廣東省高校體育教育專業學生足球專項綜合技能

總之要提高體育教育專業學生足球專項綜合技能，除了提高專項技能、說課技能、教案設計能力、教學組織能力以外，還可以邀請中小學足球教學方面的名師到校開展交流會，讓學生全面了解現階段我國中小學在足球教學方面中的現狀，建立自己的學習目標，規劃自己的工作方向，為自身的夢想而做出準備，努力地為之實現。在交流會中還以進行示范與練習的進程，注重鍛煉學生的口頭表達能力；組織學生觀看國內外的足球教學示范課的影片或者是中小學足球優秀公開課；請出該校足球專業的學生上臺講述自己的學習經歷、感受和方法，讓其他學生逐漸代入足球專業學生的視角等多種方式，以此來提高體育教育學生足球專項綜合技能。只有當廣東省各高校在提高體育教育專業學生足球專項綜合技能的方向上下功夫，才能培養出符合當代社會要求的綜合性人才，為社會做出貢獻，為實現中華民族偉大復興的夢想做出努力。