初中道德與法治課運用議題式教學之探索

施鴻

摘要： 議題式教學是現(xiàn)如今中學道德與法治課追崇的教學模式之一，較之傳統(tǒng)模式，議題式教學更能突顯學生的學習主體性和學習體驗，是對傳統(tǒng)的創(chuàng)新與突破。本文結(jié)合筆者的具體課堂教學實例及反思，對議題式教學的認知、有效實施和發(fā)展完善展開闡述。

關(guān)鍵詞： 議題;議題式教學;教學主題;話題;問題

《預防犯罪》是部編人教版八年級上冊第五課第二框的教學內(nèi)容，是對學生進行法治教育、培養(yǎng)法治意識的重要一課。本文筆者就引入高中議題式教學的課型模式，打造這節(jié)初中道德與法治課的教學，展開探索與思考。

一、 對議題、議題式教學的概念性認知

目前，專家們的界定是：“所謂議題，既包含課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學重點、針對學習難點。”據(jù)此筆者的理解是，“議題”是一個以活動形式呈現(xiàn)的、承載學科內(nèi)容的教學課整體，它的構(gòu)成可包括三部分：“話題”——切入和表現(xiàn)議題式教學的時政新聞或社會生活探討點;“主題”——話題所承載的教材教學課題;“問題”——為剖析“話題”呈現(xiàn)“主題”而設(shè)置的探究性設(shè)問。換言之，將具體學科知識內(nèi)容附著于一個社會生活話題之中，通過學生活動展開探究，從而促進學生掌握學科知識，堅定正確的價值取向，提升學科素養(yǎng)，可成議題式教學的主要內(nèi)涵。

二、 以《預防犯罪》一課為例

課程標準對這一課的要求是：了解違法與犯罪的區(qū)別，知道不良心理和行為可能發(fā)展為違法犯罪;分析未成年人犯罪的主要原因，增強自我防范意識。結(jié)合課標要求和本課教材的教學內(nèi)容，采用議題式教學設(shè)計如下。

議題——預防校園欺凌，遠離犯罪

話題——北京西城區(qū)法院對一起校園欺凌案進行宣判，五名構(gòu)成犯罪的未成年人被判處有期徒刑

主題——預防犯罪

問題——穿插于以下教學活動中的系列化、遞進式的組合設(shè)問

教學活動一：案例呈現(xiàn)

播放新聞視頻“北京西城區(qū)法院對一起校園欺凌案進行宣判，五名未成年人以尋釁滋事罪被判處有期徒刑”，提出觀看要求：從視頻中獲取哪些重要信息？提示學生可從“案件性質(zhì)”“所犯罪名”“處罰”“危害”這幾個方面去提取。

此環(huán)節(jié)在于拋出話題性的新聞熱點事件，呈現(xiàn)議題“預防校園欺凌，遠離犯罪”，讓學生明了本節(jié)課要依托“校園欺凌”這一議題，探究學習有關(guān)“預防犯罪”的知識。

教學活動二：案例剖析

設(shè)問1：此案中幾名女生的行為產(chǎn)生了怎樣的危害？（從欺凌者、被欺凌者、家庭、學校、社會幾個角度思考和探討）

此問可讓學生認識到案件中幾名被告的校園欺凌行為已經(jīng)具有嚴重社會危害性。

設(shè)問2：她們觸犯了哪部法律哪項罪名？該法律對這項罪名是如何規(guī)定的？

此問配合展示刑法對“尋釁滋事罪”的有關(guān)法律條文規(guī)定，引導學生了解刑法是一部規(guī)定哪些行為構(gòu)成犯罪和對犯罪處以怎樣的刑罰的法律。

設(shè)問3：她們受到的是哪一種處罰？此種處罰具體還包括哪幾類？

此問幫助學生探究刑罰的性質(zhì)和種類。

對以上3個設(shè)問的探討可歸納總結(jié)出犯罪應具備三個特征——嚴重社會危害性、觸犯刑法、要受刑罰處罰。

設(shè)問4：從以上她們的犯罪行為特征比較一般違法行為和犯罪有怎樣的區(qū)別和聯(lián)系？

此問幫助學生進一步鞏固違法與犯罪的區(qū)別，知道校園欺凌行為并不能一概都定性為犯罪，要看它是否具備構(gòu)成犯罪的三個特征，從而增強對校園欺凌犯罪的判斷能力和是非觀念。

繼續(xù)展示這起校園欺凌案件中的記者追蹤調(diào)查——案件中的被告人之一朱某，曾經(jīng)小時候也是一名好學生，上職高后開始放縱自己，經(jīng)常曠課去網(wǎng)吧，因為小事隨意毆打辱罵他人，受紀律處分后仍不思悔改，變本加厲采取極其惡劣的手段毆打辱罵同學構(gòu)成犯罪被判刑。

設(shè)問5：請依據(jù)調(diào)查材料描繪出朱某一步步走上犯罪道路的路線圖，并反省自己在校期間有哪些不良行為，產(chǎn)生的原因和整改措施。

通過對此話題的深入挖掘，引導學生歸納出由不良行為（曠課去網(wǎng)吧）到嚴重不良行為（因小事隨意毆打他人）再到犯罪（采取極其惡劣手段毆打辱罵同學被判刑）的發(fā)展路線，旨在警示自己，違法犯罪多是從小錯一步步發(fā)展到大錯鑄成的，對校園欺凌行為同樣要防微杜漸，并通過省察自己在校園生活中是否也存在細微的不良行為，探究其產(chǎn)生的原因，引起思想上的重視，加以整改，加強自我防范意識。

以上層層推進的5組設(shè)問，不僅在于對“校園欺凌犯罪被判刑”這一話題的剖析，更是為了導向本課教學主題“預防犯罪”的學習，達成教學目標，這些問題是聯(lián)結(jié)話題材料與教學主題的紐帶。

教學活動三：案例追思

課外觀察思考：如何預防校園欺凌事件再次發(fā)生（提示可通過查閱資料、走訪校園等，從青少年、學校、家庭、國家角度收集各方意見）？

作為本節(jié)課話題探討的終結(jié)，學生對這一問題的追思與整理，是對本節(jié)課課程教學知識的內(nèi)化和提升，也是本節(jié)課議題探究的最終落腳點。議題探究最終要求學生要學以致用，能夠解決實際問題。學生不僅要懂得個人角度的“增強防范意識，遠離犯罪”，還要懂得站在社會和國家高度，升華社會責任感，增強理性精神和法律觀念，構(gòu)建起預防校園欺凌、遠離犯罪的立體思維。這是對之前所有活動的總結(jié)與升華。

一節(jié)完整的議題式教學課，“議題”是主線，一切活動開展緊扣“預防校園欺凌，遠離犯罪”這根主線;“話題”是載體，對“一起對校園欺凌犯罪案件”的剖析承載起本節(jié)課學習的內(nèi)容;“主題”是內(nèi)涵，所有的探討結(jié)果都導向并展現(xiàn)了本框教學主題“預防犯罪”;“問題”是紐帶，通過漸進式的設(shè)問使話題剖析與主題學習有機融合，從而保證整個議題探究的高質(zhì)完成。

三、 議題式教學設(shè)計和實施的要領(lǐng)

（一）精確確定議題

要精確一個有價值的議題，需要考慮它的知識性、功能性和話題性，即議題要是學生有話可說、愿意深探的社會熱點（話題性），要能對學生起到某些方面的價值引領(lǐng)作用（功能性），要能呈現(xiàn)教材要傳授的課程知識（知識性），三者兼?zhèn)洌绞怯袃r值的議題。

《預防犯罪》一課確定“預防校園欺凌，遠離犯罪”作為議題，圍繞近幾年全社會關(guān)注的校園欺凌現(xiàn)象，緊扣學生的校園生活，學生樂于探討，有話可說，具備了話題性;議題探究力圖引導學生對校園欺凌行為進行正確的判斷與思考，樹立正確的是非觀，做到“心中有法”，增強守法意識，具備了功能性;議題需要引導學生剖析校園欺凌犯罪行為的定性、產(chǎn)生的原因和解決辦法，認識犯罪特征，識別并杜絕不良行為，這樣的探討結(jié)果又能體現(xiàn)本框的課程教學知識，具備了知識性。議題的確定兼顧話題性、功能性和知識性，才能在教學中支撐起廣闊的探究空間。

（二）精準挑選話題

大議題，小話題，議題探究需要以某些具體的話題為切入點和載體。議題宏觀概括，例如“校園欺凌”就是從宏觀上對一類社會現(xiàn)象的概括和表述;話題具體、明細，例如“法院對一起校園欺凌犯罪案件的宣判”就是置于這一類現(xiàn)象中的一個具體的探討點。一個議題可以從不同層面去搜尋很多值得探討的熱點話題，一個議題可以用多個話題，也可以只用一個話題展開探究。話題多表現(xiàn)為具體的時政新聞、社會事件、生活情境等，要精準挑選到完全契合議題又能完美承載教學主題的話題，需要下一番功夫。如本課選用的話題素材，案件是就近才發(fā)生的熱議事件，具有鮮明的時代特征，讓議題有“議”的社會土壤;案件源于真實的新聞報道，是可信的真情境，讓議題有“議”的事實基礎(chǔ);案件性質(zhì)呈現(xiàn)出犯罪的特征，能承載起本課的學習主題，讓議題有“議”的理論內(nèi)涵;案件結(jié)果警示學生要遵紀守法，符合社會主義核心價值觀，讓議題有“議”的引領(lǐng)價值。

（三）精妙設(shè)計問題

問題是議題式教學有效實施的推進器，它引領(lǐng)議題式教學的活動開展。議題式教學的問題設(shè)計，首先應充分考慮它的聯(lián)結(jié)性，不能只是單純地就話題剖析話題，而要探尋怎么把話題和學習主題聯(lián)結(jié)起來，例如本課“案例剖析”環(huán)節(jié)的5組設(shè)問，看似都由這起校園欺凌犯罪案件生發(fā)的，但每一個問題探討的結(jié)果都指向本節(jié)課的教學主題，最終讓學生明白要增強自我防范意識，遠離犯罪。其次，問題設(shè)計應強調(diào)驅(qū)發(fā)性，問題不僅體現(xiàn)在對知識的統(tǒng)領(lǐng)，還要能夠趨發(fā)思維運動，發(fā)動思考，催生能力，例如“此案中幾名女生的行為產(chǎn)生了怎樣的危害？”（從欺凌者、被欺凌者、家庭、學校、社會幾個角度思考和探討）和“課外觀察思考：如何預防校園欺凌事件再次發(fā)生（提示可通過查閱資料、走訪校園等，從青少年、學校、家庭、國家角度收集各方意見）？”兩問中的提示，引導學生發(fā)散思維，多角度全方位地去思考校園欺凌犯罪行為的危害和解決途徑，幫助他們克服片面，提升全面思考分析解決問題的能力。再次，問題設(shè)計應體現(xiàn)生成性，如“反省自己在校期間有哪些不良行為，產(chǎn)生的原因，整改措施。”此問答案呈現(xiàn)多樣化，極具個性色彩，學生既要根據(jù)先前所學知識理性判斷，又要關(guān)聯(lián)自身的實際進行反思，有的學生在反思回答時發(fā)現(xiàn)原有經(jīng)驗不足以解決問題，也會激發(fā)自己與老師和同學的互動，讓生成更加精彩，讓課堂更加開放。

以上僅為筆者對議題式教學的粗淺思考，議題式教學作為對傳統(tǒng)教學課型的創(chuàng)新與超越，今后在初中道德和法治課教學中還有很多值得我們?nèi)パ芯亢吞剿鞯目臻g。

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