初中心理輔導活動課如何實現“活而有序”

李超

〔摘要〕“活而有序”是符合新課改 “以生為本”理念的課堂教學氛圍，也是實現課堂教學效果的重要保證。初中心理輔導活動課由于一些主客觀原因，容易上得生動活潑，但也容易出現“無序”現象。本文在實踐工作的基礎上，結合理論思考，對于初中心理輔導活動課容易出現的“活而無序”現象做了主客觀原因分析，并在此基礎上對于如何實現“活而有序”進行了一些思考和嘗試。

〔關鍵詞〕心理輔導活動課;課堂管理;初中生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）08-0060-04

新課程的核心理念是以學生發展為本，體現在課堂教學過程中，要求以“學生為主體，教師為主導”，強調學生參與課堂，把學習的自主權還給學生。在這樣的理念的指引下，課堂教學呈現出了新氣象：學生成為活動的主體、課堂的主人，學生感覺到自由、寬松，問題敢提了，異議敢說了，學生“活”起來了;但隨之課堂也出現了新的問題，在一些課堂上紀律“差”了，學生“亂”了，老師“控不了”了，教學效果下降了。在這種情況下，如何實現課堂教學“活”而“有序”，成為我們目前迫切需要關注的問題。“活而有序”，簡而言之，就是既要氣氛活躍，學生“活”起來，動起來，積極參與，同時又要保證課堂的秩序和紀律。從本質上來說，“活而有序”也是實現課堂教學效果的重要保證。心理輔導活動課作為中學課程體系中的一門常規課程，同樣面臨著如何實現“活而有序”的重要課題。

一、心理課“活而有序”問題的提出

上學期在區級心理輔導活動課“課例研究”小組活動中，筆者有幸連續觀摩了一位中學優秀心理教師的三節心理輔導活動課，這三節課輔導主題相同，都是針對親子關系，教案設計也大體一致。授課教師是北京市某重點中學的專職心理教師，具有專業心理學背景和豐富的授課經驗，授課對象是本校初二年級的學生。

在聽課的過程中，有一個現象引起了筆者的關注，那就是同樣的教師，同樣的教案設計，在不同的班級上課的情況和效果卻不盡相同。在上公開課的三個班級中，A班上課氣氛“活而有序”，學生整體注意力集中，參與度高，在教師的引導下積極參與體驗，積極思考和發表自己的看法，課后反饋效果好，完全符合新課程理念下對課堂教學效果的評價標準;B班上課很有序，但對于心理輔導活動課堂來說，略顯沉悶，學生不夠活躍，主動回答問題的同學明顯比A班少，課后反饋效果較好;C班則有些活躍過度，有序性稍差，在談到其特別關注的話題時，七嘴八舌，需要教師幾次提醒和控制才能繼續進行，課后反饋效果不如前兩個班。當時在場聽課的一位德育校長感慨：心理課還真是不好上。確實如這位校長所說，中學心理課不好上，這主要是由于心理輔導活動課具有“活動性”和“體驗性”等特點，容易上得“活”，如果沒有教師對學生的充分了解，沒有足夠的機智和經驗來應對，就容易“無序”。從某種程度上說，心理課比其他課程更多地依賴學生的表現，學生在教師的引導下現場生成性的東西更多，因此，心理課的上課效果容易因不同班級學生情況的不同而產生波動。即使是像前面做活動課的心理教師那樣具有專業背景和豐富的教學經驗，駕馭課堂能力較強的老師，在對不同情況班級學生授課時，也會出現“活”而“無序”的現象。

二、阻礙心理課實現“活而有序”的原因分析

對教師來說，“活而有序”是其不斷追求的最佳教學狀態。對于略顯沉悶的班級，需要教師在調動學生的積極性上多下功夫，這對心理課堂來說，相對較容易做到。但活躍過度的班級則是對教師精力、智慧和耐心的極大挑戰，更重要的是，活躍過度使課堂紀律難以保證，最終使教學效果大打折扣。許多教授初中心理課的教師同行都對此倍感頭疼。而在現實的初中心理課堂中，因活躍過度，需要教師耗費精力調控上課紀律的現象，在某些班級是偶然出現（比如，上異性交往主題時，學生特別活躍），在某些班級則會經常出現。那么到底是什么原因導致心理課上容易出現“無序”現象呢？難道是因為學生不喜歡上心理課而故意搗亂嗎？實際情況是，大部分學生對心理課是非常歡迎的，這一點從心理教師走進教室的一瞬間就可以捕捉到，外向的學生會歡呼雀躍，內斂的學生會圍著老師詢問這節課講什么話題。在以往的課堂調查中也發現，心理課是除體育活動課之外最受學生歡迎的課程。學生喜歡心理課，才容易在課堂上“活”，但又不容易做到“有序”，仔細分析其中的原因，主要有三方面的因素。

（一）從心理輔導活動課的學科特點來看

1.心理課的主題一般是從課前學生調查中提煉出來的，取自學生的實際生活，符合學生的實際需要，是學生真正感興趣的話題和關注點，在上課討論中容易引起其發表看法的熱情。

2.心理課強調學生的體驗、感悟，由此引發其認知和行為的改變，不以傳授本學科知識為主要目標，也沒有國家規定下發的教材，這容易導致學生有松懈、放松的思想。

3.心理課的上課形式活潑多樣，有游戲、視頻、表演、討論、辯論等，對于自控力還不夠完善的初中學生來說，容易放得開，收不住。

（二）從學生特點來看

1.學生普遍認為心理課是副科，和其他副科一樣沒有中高考的壓力，甚至連副科所要求的作業和考試都沒有，自然在上課時就比較放松。

2.從初中學生的身心發展特點來說，處于青春期的初中生生理上急劇變化，心理上動蕩發展，正是半成熟半幼稚的時期，對于教師的紀律要求往往不能很好地遵守。

3.從學生整體情況來看，一般來說，無論哪種類型的班級上心理課，都相對是比較“活”的。從不同班級學生情況差異來看，有些班級更容易“活”而“無序”，這類班級有如下特征：男生人數比女生人數多，氣質性格活躍外向的人數比內斂的多，一般為普通班（非實驗班），還有的是班風學風不太好的班級。其中，班風學風不太好的班級上任何課紀律都不好，上副科時更是活躍過度，這樣的班級本身在班級管理上存在根本性的問題，需要德育、班主任、各科教師的共同合作來解決，單靠心理教師在課堂上的調控難以從根本上解決問題。

（三）從教師特點看

1.教師的上課經驗，駕馭課堂的能力是最根本的因素，這一點也是作為一名教師必備的基本功，需要經過長期的課堂教學實踐鍛煉才能提高。而現實情況是，在中學，每周一節心理課已經算是排課比較多的學校，教學實踐嚴重不足。正如鐘志農教授所說：老師們在實施班級心理輔導活動課中遇到的挫敗體驗，主要根源不在于我們自己的素質是不是適合做這項工作，而在于我們在這一領域內的實踐經驗的積累還沒有達到一定的量限。

2.心理教師面臨的自身角色沖突的尷尬，導致教師本身課堂規則意識不強。就像一位中學心理教師對于學生上課“無序”的現象所發表的看法：愛動是學生的天性，上課總免不了有違反紀律的現象，而心理課又不同于其他的科目，不能用嚴肅的面孔對待他們的調皮，這樣就失去了心理課的顏色，更有毀我心理老師的形象。可見，在學生心目中，甚至在心理教師自己的觀念里，心理教師應該是和藹的，善解人意的，不愛發火，不訓人。這直接導致有些調皮的學生在心理教師的課堂上敢于“放肆”。

3.從根本上來說，問題主要還是出在備課上，特別是對學生的研究不夠。雖然目前多數心理教師在課前會對學生的實際需要做調查，但是調查多限于學生關注哪些主題內容，而且是以授課年級整體為對象統計調查結果，對于不同班級學生的差異和特點了解不夠，教案的針對性不強。所以才會出現文章開頭談及的同教師、同教案，在不同的班級上課的課堂氛圍和效果卻不相同的情況。

三、心理課實現“活而有序”的思考和嘗試

在導致心理輔導活動課程容易出現“活”而“無序”現象的三個方面的影響因素中，心理輔導活動課本身的特點和學生方面的原因是相對客觀的，不容易改變。在教師自身的原因方面，課堂隨機應變的經驗智慧和駕馭課堂的能力是需要長期實踐、反思、積累才會逐步提高的，而另兩個方面即規則意識和研究學生，教師通過有意識地做一些調整，在較短時間內就可以有提升，下面從這兩方面做簡要的探討。

（一）建立和培養學生的規則意識

1.規則與獎懲。心理輔導活動課作為一門常規課程，同其他學科課程一樣，要有課堂的基本規則，對學生的紀律有要求，也有相應的獎懲措施。這一點與心理教師自身的角色特點并不沖突，心理教師是和藹的，善解人意的，但并不表示心理教師的教育是放縱的，沒有原則的。在學期課程開始之初，教師應該和學生一起商議制定課堂規則及相應的獎懲措施。心理教師的課堂管理不一定要大聲訓斥、羞辱、罰站，可以利用自身專業的優勢，根據學生的心理特點，采取一些更人性化、更尊重學生的懲罰措施，總的執行原則是“尊重而堅定”。

2.規則意識的培養。規則意識不僅是“活而有序”課堂氛圍的保證，也是學生今后走上社會的立身之本。從社會心理學角度講，遵守游戲規則也是個人可持續發展和社會發展的重要保障。在心理課堂教學過程中，學生“無序”的主要表現是不認真傾聽別人的發言，在別人發表看法的時候亂插話，在游戲體驗活動時不遵守規則。針對這種情況，心理課完全可以設計專門的課程或訓練，讓學生學習體驗尊重、傾聽、遵守規則的重要性，幫助其培養規則意識。

（二）課前更好地“備”學生

對于實現“活而有序”教學效果，這也是最重要，可操作性最強的一點。在實際的教學活動中，上出一節“活而有序”的心理課并不難，難的是在每個班都能上得“活而有序”。同樣的一節課堂設計，同一個教師，在不同的班級，就會上出不同的效果，可見學生情況的差異對于課堂效果影響之大。但是作為教師，如果你的課堂效果更多地受制于學生，則顯得過于被動。因此，應深入研究學生，根據各班學生的差異情況，對教案設計和教學環節做適當調整，尤其是對那種容易“活”而“無序” 的班級，課前對學生的情況做深入的了解和研究，增強教學設計和課堂實施環節的針對性，有助于教師擺脫上課的被動局面，把握課堂的主動權。

具體來說，可以從以下幾個方面嘗試入手。

1.教學目標的設定和課程內容的實施過程“因班而異”

一般來說，在每學期初，教師都會對學生的需求和關注點做一個全面的調查，選出幾大塊主題，每一個大主題有一個總的教學目標，并據此設計出系列課程。比如，初二年級關于異性交往的主題，可以依次設計出五節課：（1）一路同行;（2）男女有別;（3）緋聞的困惑;（4）如何面對好感;（5）異性同學交往中的特殊事件的處理。課前對不同班級學生的異性交往現狀做更細致的調查，發現有的班級學生在這方面問題較多，其中有些同學與異性交往程度已較深。在這樣的班級，這個主題的系列課程可以全面展開，甚至根據學生反映的實際問題，制定具有“補救”性質的教學目標并設計實施相關的課程。而有的班級由于年齡或男女比例或專注學習等方面的原因，異性同學之間的交往程度較淺，關注程度也不高。在這樣的班級，異性交往主題的教學目標可更多地側重普及預防性輔導教育，有些課程內容可以酌情縮減。實踐表明，在提高教學目標和相應的課程內容的針對性后，學生課堂整體的“無序”現象會有明顯改善。

2.課堂活動和組織形式“因班而異”

一般來說，在實驗班或者班風學風較好的班級可以靈活采用多種形式，如討論、辯論、角色扮演、游戲等。但在活躍的班級，則需要選擇使用，可以對教學形式做適當的修改，以降低學生的活躍度，使教師增強對課堂的控制。比如，關于討論形式的運用，在活躍學生較多的班級，可以縮短學生分組討論的時間，輔助添加反思書寫的形式，讓學生把想表達的意思反思后寫下來，然后再在全班發言共享。比如，關于游戲形式的運用，在活躍的班級，盡量選用“動靜”不太大的形式，可以保持學生現有座位不動，動手動腦就可以做，同樣可以達到熱身或體驗目的。實際上，這樣做是對課堂可能出現的“無序”現象的預防，比事后（無序現象出現）補救的效果更好。

3.教學素材的選用“因班而異”

在實際的教學中發現，不同班級學生對不同類型教學素材的喜好和敏感程度不同。對于有些班級學生來說，影片或視頻短片更能吸引他們的注意力，引發其感悟和思考。記得曾經有一個班級平時上課氣氛過于活躍，很難讓他們靜下心來，有所體會感悟。但他們更接受視頻素材，上課過程中，如果播放相關主題的視頻，這些平時坐不住、嘴閑不了的學生會立刻安靜下來，聚精會神地看。看后的發言情況也有所好轉，跑題、亂說的“無序”現象減少了。還有些班級的學生愛動愛表現，他們更喜歡把自己的表演作為一種素材，讓大家觀看和討論。有時老師叫學生上臺表演，舉手的同學很多，由于每次課學生表演的機會有限，有的學生沒被選上還有些不高興，希望老師承諾下節課給他機會。還有的班級學生喜歡教師分享身邊的案例故事。如果教師能敏銳地觀察到不同班級學生的差異，對同樣的課堂主題，采用不同的更適合其特點的教學素材，同樣可以達到預期的教學目標，而且還可以有效減少課堂“無序”現象。

實現初中心理輔導活動課堂的“活而有序”，有其獨特的難點，對教師教學能力提出了更高的要求，需要教師在實踐中多嘗試，多反思總結，而“研究學生”則是最根本的切入點。教師只有既具備優秀的教學能力，又熟悉教育對象，才能出色地完成教學任務。反之，如果不去研究學生，不了解班級學生之間的差異，那么，教學過程容易缺乏針對性，勢必達不到良好的教學效果。

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（作者單位：首都師范大學附屬育新學校，北京，102200）

編輯/張國憲 終校/衛 虹