眼中有光，心中有愛，手中有力量

何優優

摘? ? 要：防疫背景下的低年級道德與法治拓展課程，旨在引領學生主動參與生活和社會，培養自主學習能力，實現“促進學生良好社會性發展”的課程價值。拓展課程包括“生命與勞動”和“學習與整理”兩大主題，進而各自主題序列及實施邏輯，充分體現自主探究和生活化特點，并與道德與法治課程相關主題呼應。以清晰的實施圖譜呈現十個小主題的二十次活動，有目標有計劃，有內容有方法，有過程有指導，有評價有展示，資源豐富，推進有序，實施有效。

關 鍵 詞：“戰疫”時期;道德與法治;拓展課程;自主學習

中圖分類號：G41

文獻編碼：A

文章編號：2095-1183（2020）03-00-03

面對疫情，延遲開學，學生全面開始宅家在線學習。非常時期，如何引領學生看見世界，看見生命，看見現實，也看見努力和溫暖，是道德與法治教師需要思考的問題。對于小學生來說，從未有這樣的機會能夠如此深刻地領悟到社會即課堂，生活即學習。我們嘗試設計與實施防疫時期小學低年級道德與法治拓展課程，依托“戰疫”資源，培養學生的自主學習能力，引領其學會珍惜并過好當下生活，建立正確的價值觀，形成必備的核心素養。

一、課程設計：整合拓展道德與法治課程主題

道德與法治作為一門德育課程，注重開發與使用社會資源以及生活資源，觀照家國情懷教育、熱愛勞動教育、學習習慣教育、熱愛自然教育等。鑒于此，我們整合學生發展核心素養中“學會學習”“健康生活”以及“責任擔當”等主題，設計了兩大課程：“生命與勞動課程”和“學習與整理課程”。

1.課程基本邏輯和依據

“生命與勞動課程”結合“健康生活”和“責任擔當”，從自身、家國、自然，實現兒童感知視域的拓展，同時也實現從淺層感悟到深層領悟的推進。眼中有世界，心中有家國，讓學生在體悟珍惜和感恩的同時，知道自主自立，做好自己的事。

“學習與整理課程”涉及學科學習的五個要素，即學習、分享、嘗試、溝通、整理，積極調動和利用家庭資源，包括家庭中的成員、家中藏書以及各種通訊設施，實現學生自主能力的發展。

2.課程的主題框架

在兩大主題課程基礎上，基于道德與法治低年級課程主題和學生年齡特點，我們將其細化為五個小主題。每一個小主題分別通過兩次具體可操作的學習活動來實施（見下表）。

如此，拓展課程形成自己的主題序列及實施邏輯，充分體現自主探究和生活化的特點，又與低年級德法課程相關主題呼應，很好地對其主題進行了拓展，并對內容進行了補充和延伸。

二、活動實施：讓孩子在“真實”課程中成長

源于生活的課程其意義在于讓孩子在真實的課程中成長。拓展課程的實施需結合學生自主學習的條件，既要讓學生有清晰的目標和內容，又要有內容和方法上的自主;既要設計有效的過程指導與引領，又要讓學習成果“被看見”，為學生開展有效學習創造條件。

（一）有目標有計劃：呈現學習活動圖譜

低年級學生在開啟課程學習之前，要了解整體內容和框架。雖然孩子年齡小，但也需要有全局把握的理念。同時，在這一過程中建立目標意識，一個活動對應一個目標，有利于學習中的堅持。清晰的實施圖譜呈現十個主題的二十次活動，有序、完整。以“生命與勞動”為例（見下表）。

（二）有內容有方法：引領自主有序學習

兩個大主題的學習內容合理穿插結合。每一個學習活動下，都由老師設計主題學習資源包，包括學習微課、活動內容、材料準備、方法建議、操作步驟等，讓學生能夠自主有序地活動。

1.內容：圍繞核心要素，盡量豐富多彩

在內容的選擇上，我們首要考慮的是低年級學生能否進行較為自主的學習。這要求內容難度合理適切，如采訪活動、學釘紐扣等活動，實現課程設計的意義。其次，要關注學習內容的趣味性，如防疫小書、我家的迷你小劇場等，趣味性是自主學習得以深度開展的前提，有趣味才能保持學習的動力。在整體設計中，每一個學習主題都有相應的學習內容與學習資源包（相應的微課和提供學習建議的活動單）。學生可按照主題序號進行有順序的學習，打開相應的資源包開展自主學習，也可根據自己的喜好適當調整。同時，我們也為學生提供自主選擇的空間。例如，“我愛自然”中的給環保公益片《大自然在說話》配音活動，學生就可以選擇不同的角色，如“大自然母親”“海洋”“雨林”“花朵”等進行配音，通過朗誦體驗自然浩瀚與神奇，激發對自然的熱愛，產生對自然的敬畏之心。

2.方法：關注學習主體，盡量靈活多樣

自主學習要尊重學習者的個體差異。每一個學生都是獨立的個體，我們珍視每一個學習者獨特的心理體驗。例如，在設計“我會整理”這一內容時，我們會利用微課介紹整理的一些簡單方法，包括知識樹、氣泡圖、流程圖、時間軸等。在此基礎上，學生根據自己的學習內化，整理自己的一周收獲。從成果看，每一個圖示，每一個文字，都是孩子個性化的表達。

非常時期的宅家在線學習，由于學習材料的限制，也會造成學習方法的不同。“我會學習”之“環保搭檔”就是一次關注學生主體差異的不同學習方式的探究。在微課“生活創意DIY”后，我們引導學生用自己能夠找到的資料做一只“布老虎”。有的學生利用家里的布頭縫制了一只真正的布老虎，有的學生則用廢舊報紙做填充制作了一只紙老虎，有的干脆用手工紙折出一只老虎……這樣的課程整合了道德與法治、科學、美術等學科，動手又動腦，實現了環保教育、審美教育與勞動教育等多重教育功能。

（三）有過程有指導：凸顯交互式學習

拓展課程如何實現過程中的指導？在每個主題學習資源包中，我們都會設置學習單，對學習內容進行合理分解，讓學生一目了然其內容和步驟。以“我會分享”之“我家的迷你小劇場”內容為例，這個主題內容是讓學生表演特別喜歡的故事。我們為學生提供了詳細的活動方法指導，幫助學生有條不紊地為表演做好準備。第一步是看小視頻，了解道具和背景、故事內容;第二步是學會構思，引導學生選擇故事背景和人物;第三步則引導學生動手設計，制作相關背景道具，勾畫背景圖;之后由學生和家長配合表演故事。

如此，通過交互式聊天式，與學生交流學習任務，能夠增強老師的在場感，問題導引式小結和提示式過渡，也能間接促成過程指導。自主學習離不開家庭教育的協助，在這場學生自主活動中，老師和父母都是潛在的指引者和指導者。

（四）有評價有展示：深化在線學習價值

宅家自主學習自然需要相應的評價機制支撐，我們設計了一些有效的評價工具。包括“秀一秀：優秀作品展播”“說一說：老師協作評價”“評一評：家庭參與評價”“比一比：同學投票評比”等。拓展課程多采用“秀一秀：優秀作品展播”這一評價方式。每天選擇固定的時間，由老師將收集的學習成果制作成視頻，既可以作為班級資源保存，又可讓學生進行相互學習借鑒。如“防疫小書”“手工口罩”等，通過短片將作品展現在學生面前，他們在感受自己的成果被看見的同時，也享受到集體共同進步的快樂。

“說一說：老師協作評價”，即每一期作品由老師作出合格、良好、優秀的等級評定。評價不是目的，重在引導學生發現自己在自主學習過程中的不足，并作出自我反思改進。也可通過全科教師寫作評分的方式，讓學生因為充分感受到被所有老師的關注而產生學習的源源不斷的內驅力。同時，每次活動都有學生自主評價和家長評價。家長參與的評價一般以質性評價為主，反映學生自主學習時的態度。除了在課程評價表上做好記錄之外，提交作業時，用文字的形式描述評價與感受，作為記錄依據。這種評價適用于“我家小劇場”“我的房間”“小開心果”“傳統游戲”等主題內容。“比一比：同學投票評比”則重在引導學生學會欣賞他人的學習成果。如“大自然趣配音”“好書推薦”等主題學習后，教師將全班同學的作品放到班級交流群，讓學生記錄評分，并說明理由。

道德與法治學科本身就是一門溫暖的育人課程，在這樣的特殊時期，道德與法治拓展課程讓學生走出書本、融入學習;走進社會，融入生活。讓我們的學生眼中有光，心中有愛，并努力讓自己擁有力量，真正實現了課程的價值追求。