初中道德與法治學科中滲透德育教育新路徑

陳淑婷

摘要：青少年時期是個體從童年走向成年發展的過渡期。這一時期，青少年體內蘊含巨大的能量，伴隨著獨立意識的增強，青少年一方面會期望生命的精彩，另一方面卻又對自我價值心存疑惑。對于他們來說，成長的經歷就是一個認識自我、完善自我的過程。而在初中道德與法治課堂中，通過加入心理活動的趣味小實驗，既可以增加課堂的趣味性，又開辟了在課堂中滲透德育教育新路徑。

關鍵詞：認識自己;心理游戲;德育;新路徑

進入初中后，隨著自我意識的不斷增強，青少年關注的目光不僅是廣闊而精彩的外部世界，而且越來越關注自己本身。如何正確認識自己就成了學生們目前亟需解決的問題。初中道德與法治七年級下冊《認識自己》這一框內容，恰好抓住了青少年開始關注自我本身，關注自己內心發展這一特點，結合生活中的實際案例，通過層層設問、由淺入深來發現自己，評價自己，最后認識自己，改變自己。本課教學中加入了當前最新穎的心理游戲實驗方法，讓學生能在游戲中不斷反思自我，探尋自我。

一、心理游戲，師生互動

（一）游戲導入，探尋自我

在心理游戲開始之前，先把全班學生分為若干小組，講解完成手形圖像的方法，每位學生完成手形圖像后，小組內要推選一名代表向全班進行展示和交流。手形對應手指分別是：外貌皮膚、體型身高、特長能力、學習成績、談吐表達，學生進行自我評價為滿意、不滿意和一般。用水彩筆在手形紙的對應手指上畫出不同的標志，其中自我感覺滿意的就畫笑臉，不滿意的畫哭臉，感覺一般的為平靜的臉。學生拿到手形圖后，會充滿好奇，根據自我評價的感覺，在手指上進行笑臉、平靜的臉、哭臉的標注。學生完成自我評價以后，可以先讓學生停止游戲，回歸書本，解答正確認識自己的途徑。

（二）相互評價，認識自我

學生在剛才自我評價的環節中會存在不少誤區，有的學生會過高估計自己，說明本身性格有些盲目的樂觀，而有些同學過低評價自己，暗示著本身性格有些自卑，而這些都是沒有正確認識自己的表現。所以認識自己的途徑光靠自我評價還是不夠的。教師在第二個環節中，可以讓學生進行小組內互評，通過組內成員對自己的評價來矯正剛剛游戲中自我評價的結果。小組互評后，教師可以總結出，他人對自己的評價也是認識自己的一種途徑。

（三）各抒己見，正視自我

小組互評過程中，學生們要重視他人的評價，用心聆聽，但有些評價卻是學生不愿意聽到但卻是非常中肯的，我們要有足夠的勇氣去面對這些比較負面的評價，因為這些評價可以更好地看清自己，而且可以不斷提升自己。但是他人對自己的評價有時候也會偏頗，如果他人評價過分吹捧或詆毀，那這樣的評價不能真實反映我們自己是一個怎樣的人，我們可以經過理性分析，然后平靜拒絕他人的評價，莫讓這樣失真的評價耽誤了自己。所以在這一環節，學生們可以各抒己見，通過前面自我評價和他人評價游戲后，更加全面認識自己，正視自己。

（四）總結評價，完善自己

通過我手知我心心理學小游戲，學生們對自我有了一個較為客觀公正的認識，那么我們設置這個心理游戲認識自己有什么意義呢？學生們可以通過剛才一系列的游戲環節，總結出我們每個人都是世界上獨一無二的個體生命，認識到自己的缺點和優點，有助于幫助學生增強自信心，更好培養自己的特長和能力。同時在游戲過程中體會到，我們是離不開社會和他人的，他人也在為我們的成長助力，所以我們更應該理解和善待他人，與他人積極互動。通過本堂課的學習，學生能夠全方位認識自己，有助于青少年建立積極的自我定位和認識。

二、滲透德育，教學相長

在初中道德與法治課堂中穿插心理學小游戲，能激發學生學習的興趣，營造輕松歡快的課堂心理氣氛。德國教育學家第斯多惠在《德國教師教育指南》中提出，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，而游戲可以提高學生的參與度，鼓勵學生積極參與、體驗和感悟。心理學小游戲是一種積極的互動過程，同齡人之間有共同的興趣愛好、價值觀和文化背景，彼此之間更容易溝通，他們在游戲中可以不加掩飾，坦誠直言進行交流，在心理游戲中，他們既是受益者，也是助人者。教師作為課堂的組織者，還應該充分挖掘教材心理健康與德育內容，創設良好的活動情境，營造民主自由的和諧氣氛，促進良性機制的形成。教師在平時在教學備課時，要多了解一些心理學知識，掌握一些心理學小游戲的活動方式，開辟初中道德與法治德育教育的新路徑。

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