從四方面關注后進生，做好小學班主任工作

呂鳳娟

摘要：教育關乎靈魂，班主任工作更是直接作用于全體學生心靈的園地。班主任工作的一個重點在于做好“后進生”工作，這是責任的承擔，這是愛的藝術。本文以此切入，從“揪住發現的閃光點”“抓住恰當的切入點”“點燃出現的轉折點”和“緊扣成長的關鍵點”四方面著力，對班主任工作做了闡述，對班主任工作有一定的指導性價值。

關鍵詞：小學;班主任工作;班級管理;四條路徑

班主任工作中，我們常將學生分成“優秀生”“進步生”和“后進生”等群體，且不說這分類是否科學合理，學生個體差異的客觀事實，我們必須直面這個問題。而成功實現對“后進生”的轉化，則智慧的體現和收獲的承載。對此工作，我們可以有以下具體做法：

揪住發現的閃光點，適時關愛。“后進生”是相對概念，學生的個體差異，是多種客觀條件制約而導致的的發展不均衡，是極正常的。對班主任來說，無論哪一個群體，都屬于班級的重要組成部分，自不能有親疏之分。但對“后進生”群體付出更多關愛，因他們處于弱勢，常遭遇來自同學、學科教師和家長等一些不公正待遇，哲思一種心靈打擊。對這個特殊群體，班主任要端正思想態度，從發現“后進生”閃光點出發，展開細致的轉化教育工作。學習成績有了點滴進步、參加活動有積極表現、遵守秩序自覺性有了提升，能夠主動做好事……這些，都是閃光點，都值得大力表彰，讓學生從師生點贊中獲得進步力量。當然，這種表揚，需要真誠，不能夸大其詞，也不能過于隱晦，要讓他們能夠獲得認同感，有積極上進的主觀力量。從閃光點發生角度展開轉變行動，雖談不上什么創新，但對他們帶來的心靈沖擊是彌足珍貴，是屢試不爽的教育策略。

抓住恰當的切入點，激發積極因素。“培養自信心，從揚長開始。”班主任及時發現“后進生”長處，為轉化尋求更多切入點。在具體過程中，需要展開細化處理，對學生個體實施引導。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”此話雖有些絕對，但所言之理極有啟迪作用。“后進生”轉變有太多瓶頸問題，要打破瓶頸，需調動多種積極因素，形成管理教育合力，是順利完成轉化的前提。“后進生”成因差異很大，班主任必須把握這些基本信息。在具體轉化中，還需要對操作方法的優化，強化針對性：特別頑皮者，他們表面一套背后一套，常用多種手段蒙混過關，對他們可尋找其“軟肋”展開突破，以期獲得顯著效果;如從學習和生活上多予關心，甚至讓其承擔班級管理，對其優良表現及時表彰。如有必要，還可進行家訪，與家長建立長效聯系，并讓學生參與家校聯絡，給學生帶來更多心理觸動，促進其轉化。還可利用個性應對策略走進“后進生”心里，與其建立特殊“合作”關系，給他們自信，促進其轉化。“后進”不是與生俱來的，只是進步時間有先后，遲開的花朵可能會更加艷麗。

點燃出現的轉折點，引發成長實踐和反思。“后進生”的后進，是多種因素共同作用的結果，需要有更多主動推力，但出現明顯“翻轉”契機時，我們要及時跟進幫助，實現順利轉變。學生覺醒常在一瞬，關鍵在于捕捉意識和技巧，這是教育智慧的體現。在“后進生”群體中，性格呈現差異性，當遇到外力作用時，其反饋表現不盡相同。如處理學生糾紛時，如果關涉“后進生”和學優生，班主任是否“端平一碗水”，會對學生產生強烈觸動——如果不僅沒有偏向學優生，甚至對“后進生”給予更多關懷，這無疑可以成為促其轉變的重要因素。如“后進生”遇到學習或生活困難時，教師能親自給予支持和幫助，能夠讓“后進生”感受集體溫暖和師生情意，形成強烈心理往往是“后進生”思想轉折點，班主任及時介入，展開針對性引導和啟迪，自然形成教育轉化力量。

緊扣成長的關鍵點，塑造學生品質和靈魂。“后進生”的上升空間，成長量變和契機，都是班主任關心的問題。“后進生”轉化是一項長期的系統性工程，不會一蹴而就，需要班主任有足夠的熱心和耐心。在具體轉化過程中，出現“反復”的現象，是極為正常的。作為班主任，需要有工作韌勁，不放棄不灰心，自然能夠獲得理想的轉化效果。“后進生”也呈現不同群體狀：有的學生學習成績、遵守紀律、實踐能力等各個方面都較差;而有的學生，學習成績不差，但其他方面卻有短板;有的學生學習成績、遵紀情況都不差，但參與實踐活動能力極差。這些群體特征，也為班主任展開轉化工作提供一定啟迪。面對各個方面都存在差距的“后進生”，班主任需要展開深度調研，如果學生存在智力問題，班主任需要調整工作方向，多從行為習慣培養方向展開攻關。如果學生只是實踐能力有欠缺，有可能是心理方面原因造成的，班主任也要給出必要的心理干預。心理干預是轉化“后進生”的重要舉措，班主任不僅要與學生打成一片，還要抓住學生心理關注，對學生展開全面心理輔導，讓學生感受到班主任教師的誨人不倦，這對激活“后進生”進步追求有重要幫助。“后進生”成長點有個性表現，班主任抓得準，教育轉化效果就會更高。追求轉化效益最大化，需要班主任發揮教育智慧，對教育因素展開分析篩選，確定正確突破方向，這樣才能獲得鮮明教育效果。“后進生”成長訴求、外化表現呈現差異性，我們不能用剛性尺度去硬性衡量，讓“后進生”自覺覺醒，這無疑是最理性的選擇。每一個班級中都有“后進生”群體，這個“后進”是相對而言的，不是統一標尺衡量出來的，我們對待“后進生”轉化工作自然要有明確的目標，讓“后進生”能夠有相對的進步。

“后進生”轉化歷來是“老大難”問題，班主任常常是傷透腦筋，也難以見到明顯的效果，這正體現了我們班主任的價值。既然我們是班主任，就要以職業的神圣，正視學生個體差異，尤其對后進生播種關愛，唯有如此，讓那些遲開的花朵能夠自信地燦爛自己，進而芬芳世界。

參考文獻：

[1]李靜.淺析小學班主任工作的管理藝術（J）.文理導航，2015（08）.

[2]黃盛芳.用愛心經營班級讓智慧引領成長——淺談班級管理藝術（J）.新課程，2018（06）.