優化教學策略 構建高效課堂

徐江

小學綜合實踐課堂是培養學生實踐能力、探索能力的重要課程之一，它包含了勞動技術、社區服務、研究性學習以及心理健康教育等多方面的內容。構建高效的綜合實踐課堂，可以激發學生的求知欲望，開拓學生的視野，讓學生更多地了解社會、接觸社會，將自己在課堂中學到的知識進行靈活的實踐與運用。為了達到高效課堂的目的，教師對教學策略需要作出相應的調整，綜合實踐課堂必須尊重學生的主體地位，這樣學生才能在實踐中有所收獲。

一、樹立學生主體的思想，將課堂交給學生

綜合實踐課程注重的是幫助學生積累直接的生活經驗，拉近學生與社會之間的聯系，這也就意味著學生的需要是實踐的主體，實踐課的教學設計應以學生為中心展開。為了實現這一目的，教師必須樹立正確的思想，明確學生的主體地位與教師的主導作用，這樣才能設計出符合學生學情以及教學目的的設計，確保綜合實踐課高效進行。

例如，在教學《創意節日》一課時，恰逢清明節前后，所以教師組織學生進行了以清明節為主題的創意節日設計。在活動過程中為了讓學生的準備更具主題性，教師作出了一定的指導，提示學生可以從清明節的起源、演變、詩作、掃墓活動等多方面進行，并讓學生在班委的帶領下劃分小組，共同設計了清明節活動流程。在本課授課時，教師負責把控主要的活動內容，向學生明確本節課的活動意義，而學生則負責具體的實施，真正做到了將課堂還給學生。通過這節課的學習，學生了解了清明節的歷史與傳承，培養了學生的民族歸屬感與愛國之情，達到了教學的既定目標，發揮了集體意識教育的作用，促進了集體人格的培養與進步。

學生的想象力、創造力往往超出我們的想象，教師放手將課堂交給學生，讓學生自己搜集整理資料，自己感悟傳統節日的魅力與情感，確保了教學有意義地進行，提升了學生的學習效果。

二、獲得家長的積極支持，確保活動的展開

小學綜合實踐課程中包含著社會實踐，在這類活動中教師要注重培養學生的思想品德與社會意識，而這兩方面的培養都離不開家長的支持。良好的家庭教育不僅會給學生樹立良好的榜樣，更能體會教師的教育目的，共同幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。所以綜合實踐的課堂需要獲得家長的支持，這樣才能保證活動的有效展開。

例如，在教學《愛心義賣》一課時就得到了家長的大力支持。現階段的學生大多來自獨生子女家庭，缺乏一定的愛心，所以教師在進行本課教學時，組織學生為偏遠地區的兒童進行圖書義賣。這次活動的目的是希望學生能感恩現在的生活，幫助學生樹立奉獻精神，同時希望通過學生的義賣，以班級的名義為偏遠地區的兒童送去課外書。活動先在班級舉行，大家了解了捐贈地區同齡學生的學習條件，之后在學校附近的廣場舉行義賣，學生帶來自己的閑置物品進行買賣或以圖書交換。活動結束后，由家長幫忙以班級的名義進行了捐贈。在這過程中家長通力配合，確保了學生活動的安全，也理解了教師活動的目的，使家庭教育與學校教育雙管齊下，不僅提升了學生各方面的能力，也貢獻了自己的社會力量。

教材作為教師教學的重要工具，其順序并不是不可改變的，教師可以根據現實的需要，及時調整教材的順序，充分利用社會資源，有的放矢地對學生進行培養，這樣更能加強教育的影響。

三、靈活運用多媒體手段，豐富學生的視野

多媒體手段是綜合實踐課上經常會運用到的教學策略之一。現代社會是信息化的社會，對電子信息技術的使用已經成為每個人的必備技能，教師在綜合實踐課堂中，要注重對學生多媒體技術的培養。除此之外，利用多媒體技術可以拉近學生與社會之間的距離，讓學生學會多角度觀察社會的變化與時代的變遷，增強學生的學習興趣，提高課堂效率。

例如，在教學《我看家鄉新變化》一課時，組織學生進行社會實踐，并讓學生將實踐的成果以多媒體的形式進行展現。首先教師將班級學生劃分成不同的調查小組，每組學生都可以確立一個想要調查的主體，然后在社區、市規劃館、圖書室、信息教室等多個地方展開活動。在這過程中教師需要及時協調，確保各組學生的調查主體不重復且有可行性，同時教師也可以為學生提供思路上或技術上的支持。在進行活動前，教師對學生的調查作出了要求，學生的調查成果必須有一定的證據證明，可以是圖片或搜集到的數據，可以是大人的口述記錄等等，同時小組必須分工明確，每個人都有具體的任務，并形成分工示意圖，以保障班級每個成員的參與度。調查報告完成后，以多種信息技術手段的形式進行匯報與分享。在這過程中，多媒體等現代化的手段，壓縮了時間的界限，讓學生從不同的角度認識到了家鄉的變化，體會到了現代化的文明成果，認識到了社會翻天覆地的變化，幫助學生樹立起了制度自信，起到了良好的德育效果，為培養符合社會與國家需要的人才提供了道德基礎。

此外，學生在聽取其他小組匯報的同時，也認識到了自己的不足，借鑒他人的優點，了解不同的思路，讓大家在比較中共同進步，培養學生的發散思維與學習態度，為其全面發展打下基礎。

四、設置課堂的獎勵機制，增強學生成就感

面對學齡前期的學生，教師除了要激發學生的內在求知欲外，還可以設置一定的外部動機。良好的外部動機，可以轉變學生的學習態度，讓學生變被動學習為主動學習，并在學習的過程中體會到成就感。長此以往，學生會樹立起良好的學習習慣，幫助其在學習的過程中找到樂趣，進而激發其內在動力，提高課堂效率。

例如，在教學《家鄉特產小調查》一課時，教師設置了獎品與獎狀，讓學生能在實踐的過程中保持充足的動力與興趣。本節課教師仍然組織學生以調查報告的形式完成，而報告的具體內容需要各組學生自行確定，只要主題是圍繞家鄉特產的即可。在活動過程中，有的學生注重收集特產的種類，有的學生注重了解特產形成的原因，還有的學生追溯了這些特產的歷史，大家以多媒體、圖片展示、實物展示等多種手段，向大家展示了家鄉豐富的資源，之后各組學生進行互評與自評，認識到別人的亮點與不足，進而反思自己的報告，為下次的調查報告開拓出了新的思路。活動結束后，教師也按照每組學生的優點進行了獎勵，比如“最具傳承獎”“見微知著獎”等，肯定了學生的調研成果，讓學生對學習與調研更具興趣和信心。此外，教師還以家鄉非物質文化遺產中的剪紙作為學生的獎品，讓學生認識到文化是需要傳承創新的，歷史是由人民共同創造的，這是我們每個生長在這片土地上的人應盡的責任。

在本節課的活動中，學生通過自己的調查，認識到了家鄉悠久的歷史與文化，加深了學生熱愛家鄉、建設家鄉的決心，從思想上促進了學生學習態度的轉變。

總之，綜合實踐課堂應該是輕松的、有趣的，他從學生的角度出發設計了符合學生能力的教學環節，確保學生在實踐中可以有所收獲。學生在綜合實踐課堂中學習到的方法與內容，也可以為以后的學習打下基礎，促進個體的全面發展。

（作者單位：江蘇省海門市東洲小學）

（責任編輯 吳磊）