高中英語詞匯教學策略分析

李思佳

摘要：隨著課程改革的發展，高中英語課程標準對英語詞匯教學提出了更高的要求，因此如何提高高中英語詞匯教學的有效性成為了教師關注的焦點。本文在反思詞匯教學存在的問題與現狀的基礎上，提出了教授構詞法，與語境相結合，主題式教學和與語言技能相結合的詞匯教學策略，旨在實現高中英語詞匯的有效教學，提高學生的語言運用能力。

關鍵詞：高中英語;詞匯;教學策略

在高中英語課堂教學過程中，詞匯占據著十分關鍵的地位。它不僅是學生聽說讀寫四項語言技能的基礎，并且也在學生和課程內容領域之間起著中介的作用。《普通高中英語課程標準》（2017版）明確了英語詞匯學習的內容標準“運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等，運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等;學會使用3000單詞和400-500個習慣用語和固定搭配。”新課程標準為詞匯學習提出了更高的標準，所以如何提高高中英語詞匯教學的有效性已經成為教師研究和關注的焦點。

一、高中英語詞匯教學現狀分析

1.傳統詞匯教學通常是以單詞為主體進行，即將單詞從語篇中提取出來，進行單獨的講解和教學。這樣的做法將單詞與語境、語篇隔離開來，學生的詞匯學習只能是聽從教師乏味枯燥的講解，難以理解詞匯的具體釋義與用法，學生的學習效果較差，無法達到預期的效果。

2.教師的教與學生的學不同步。由于高中課程以及高考的壓力，大部分教師認為新課程內容較多，課時比較緊張，因此在詞匯教學的過程中采用灌輸式的教學方法，只顧著自己的教學而忽略了學生的參與與掌握情況。有的教師認為記憶單詞的過程要靠學生在課下自主進行，教師只是傳授詞匯的讀音與用法。這種教學理念使得師生之間缺少互動，無法提高學生的學習興趣與課堂參與度。

3.學生在記憶單詞的過程中不得法。一提到單詞記憶，大多數的學生仍然采用死記硬背的方法，認為重復抄寫是記憶單詞的關鍵，但是卻收效甚微，經過一段時間之后，學生便遺忘了大部分之前背過的單詞。造成這樣情況的原因是，學生們在詞匯學習的過程中，沒有掌握必要的記憶詞匯的策略，如利用構詞法等。并且沒有及時的復習所學習的詞匯。根據艾賓浩斯的記憶遺忘曲線，學生遺忘的過程是先快后慢，因此及時復習也是牢固掌握單詞所需要的策略。

4.學生的詞匯學習與現實生活中的運用相脫離。學生在英語學習的過程中過度被動接受學習，在遇到困難時，想要求救于教師。教師應當在課堂上創設真實的情境，讓學生在這個過程中能夠自主的運用詞匯，通過合作學習，加強詞匯的運用能力。

二、高中英語詞匯教學有效策略

1.利用構詞法快速掌握詞匯

英語是一門詞匯量豐富的語言，學生單純的死記硬背并不能掌握所有的詞匯，并且英語詞匯的學習是有規律可循的，那就是構詞法。教師在教學的過程，應有意識的向學生傳授一些常見的前后綴的用法和意義：如 un-，dis-，等前綴表示否定。了解英語中的合成詞和派生詞等常見構詞法也可以 有效地快速擴大學生的詞匯量。

2.結合語境進行詞匯教學

詞匯具有豐富的語言意義，除了本身含有的意思之外，更加豐富的含義是通過教師所創設的語境來彰顯的，一個單詞只有置于有意義的句型中才能實現它自身的功能。結合具體的語境使得學生能夠更好的掌握詞匯的含義，用法及搭配。在英語課堂教學中，教師可以創設出一定的教學情境和教學場景，進而引導學生在生動形象的語境中，產生情感共鳴，并加深對詞匯的理解。

3.利用閱讀篇章，進行主題式教學

在高中英語詞匯教學中，主題式教學也是教師常常采用的詞匯教學策略之一。在閱讀某個主題的語篇時，教師可以將這個主題相關的詞匯加以整理和整合，讓學生圍繞這一主題展開英語詞匯的學習。這樣不但利于學生順利閱讀與就理解，而且通過歸納總結可以豐富學生的詞匯量幫助學生記憶。如在講解有關環境的主體閱讀時，可以涉及到 sustainable development，greenhouse effect，environmental friendly 等。

4.與聽說讀寫等語言技巧教學相結合

在高中英語教學中，詞匯的學習與聽說讀寫等技能是息息相關的，因此教師在詞匯教學的過程中可以有機地加強與其他語言技能之間的聯系。首先，教師可以使學生在輸入性技能聽力和閱讀中，擴大詞匯量，積累生詞，并將詞匯的學習與詞句和篇章結合起來，加深對詞匯的理解。其次，教師可以引導學生在輸出性技能寫作和口語中運用已經學過的詞匯。學生進行輸出的過程既是鞏固舊詞匯優勢拓展新詞匯的過程，可以有效的提高學生學習詞匯的效率。

結束語：

綜上所述，詞匯是語言學習的基礎，貫穿著整個英語學習的過程，是英語教學不可忽視的重要內容。作為英語課堂的引導者，組織者和合作者，教師應不斷地更新教學理念，改進教學方法，調整詞匯教學的策略。并不斷的反思教學中存在的問題，積極地調動學生參與課堂的積極性，使得高中英語詞匯教學變得更加有效與高效。

參考文獻：

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