略論高中歷史史料實證學科素養的培養

李亮

摘要：立足于高中歷史學科的實際，指出新課程改革背景下高中歷史史料實證素養的四個維度，從收集史料、整理史料、辨析史料、運用史料四個方面，提出培養高中歷史史料實證學科素養的有機途徑。

關鍵詞：高中歷史;史料實證;學科素養

歷史是植根于一定史料的學科，在新課程改革的背景下，高中歷史課程標準對“論從史出，史論結合”的能力提出了更高的要求，史料運用在高中歷史教學中的地位也不斷提升。史料實證素養作為高中歷史學科核心素養的重要構成部分，主要是指學生充分利用史料，對歷史進行真實的建構，形成科學的歷史態度與歷史觀的動態過程。因此，在高中歷史教學中實現史料實證素養的培養，也需要牢牢把握史料實證的三個維度，即收集史料、整理史料、分析與應用史料。

一、收集史料

在培養史料實證素養的過程中，首先要幫助學生掌握收集史料的科學能力，從而為其獲取歷史資源提供基礎支撐。具體來說，要重點教授如下兩種收集史料的基本方法：

1.追溯法。追溯法主要是指借助相關歷史資料的參考文獻，運用文獻收集方法獲取相關史料的方式。追溯法的使用相對簡單，尤其是在互聯網技術持續普及的背景下，追溯法的便捷性也為高中生收集史料提供了可能。

2.檢索法。檢索法也是一種應用較為廣泛的收集史料的方法，主要是通過檢索工具書的方式對史料進行收集。古往今來，在人類發展的漫長歷程中形成了浩如煙海的史料典籍，很多同一類型的史料典籍存在著極為多樣的版本，在教學中，為了避免學生在檢索過程中陷入迷茫，教師應當為學生提供針對性的引導，尤其是要帶領其掌握通過詞典、表譜、年鑒等具有鮮明歷史學科特色的工具書收集史料的能力。

二、整理史料

學生在收集史料的過程中，帶有一定的目的性，旨在獲取與研究主題相關的史料，但是由于學生尚未經受系統的歷史學科專業訓練，其史料收集能力有限，再加上歷史學科本身所具有的強大綜合性決定了史料收集過程的復雜性，因此學生所獲取的信息通常較為紛雜、分散，而這些材料并不能成為直接培養史料實證素養的素材。這就就需要引導學生進入整理史料的階段，也是對學生歷史學習自主性與主動性的考驗。為了提升史料整理的準確性，通常需要在學生整理史料之前，明確一定的整理原則與規范，一般來說，高中歷史學科涉及的史料以時間線索進行編排最為合適，這有利于幫助學生理清歷史發展脈絡、更加清晰地掌握不同歷史時期對某一事件的判斷。除此之外，在學生進行整理史料工作的過程中，教師要讓學生理解到自身在這一工作中的作用，即其不僅僅是資料的整理者，而且應當結合自身已有的知識基礎，對獲取的資料進行概括性提煉。例如，在高中歷史必修二《物質生活和社會習俗的變遷》的教學中，學生結合教材內容，綜合應用追溯法、檢索法收集到了成書于民國時期的《清稗類鈔》、反映解放區歷史的《小二黑結婚》、以及形成于新中國成立后的婚姻法等史料，通過排列時間線，學生能對不同歷史時期婚姻的差異進行直觀的比較，如封建時代強調尊重父母之命，近代青年男女自由戀愛的渴望更加強烈，婚姻自由在新社會完全實現等。學生也可以得出對我國婚宴習俗變化過程的概括性提煉，這都有利于史料實證素養的培養。

三、分析與應用史料

因為經由學生收集、整理的史料并不一定是完全真實的，所以通過合理分析對史料真偽辨別也是史料實證素養的一項重要能力。在這一過程中，教師應當重視實證法的傳授與應用，即通過多種方式對史料真偽進行驗證與判斷。以《開辟文明交往的航線》為例，這一內容涉及到的史料眾多且相對繁雜，筆者選用玉米這一物種的傳播作為切入點，在展示以哥倫布日記為主的史料后，讓學生結合已有的歷史學科基礎及生活經驗對玉米傳入中國的時間進行討論。一部分學生受哥倫布日記的影響，將這一時間定位在哥倫布發現美洲大陸之后;一部分學生則通過整理《飲食須知》等史料判斷其時間早于哥倫布發現美洲大陸。在綜合比較并分析這些史料的合理性之后，最終得出準確的歷史判斷。這樣的分析過程，讓學生可以以辯證的眼光看待視角，實現史料向歷史價值的轉化。運用史料的能力是史料實證素養中一種較高級別的能力，也體現了歷史學科的育人價值。

考慮到高中學生的歷史基礎能力問題，在教學中教師可以選用合作探究的形式進行強化。例如，在《君主專制政體的演進與強化》的教學中，筆者摘錄了《全球通史》《中國古代史讀本》等文獻中的史料，讓學生結合史料及已有的歷史基礎，思考自己所面對的高考與科舉制的聯系與區別，以此實現歷史與現實的互動與碰撞。

四、結束語

史料是貫穿歷史教學活動始終的主線，任何歷史教學活動脫離了豐富史料的支撐，都無法體現歷史學科的厚度。高中歷史教師應當認識到史料實證素養的重要價值，把握收集、整理、分析與應用史料的三大維度，讓學生的史料實證素養在持續的訓練中得到培養。

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