提升小學語文教師閱讀教學評價能力的建議

王玉雪

摘要：教師對學生的閱讀教學評價對于學生的閱讀能力的提升存在著至關重要的作用。本文基于課程標準對小學生閱讀評價的要求，對教師閱讀評價能力的提升提供一些建議，包括要重視多種類型的閱讀評價、關注閱讀教學中評價語的使用、樹立正確的評價理念，以期為教師的閱讀教學提供一定的參考。

關鍵詞：小學;語文;閱讀教學評價

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）提道：“閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”[1]? 為提升學生的閱讀能力，教師要給予學生恰當而有效的閱讀評價，教師應關注到以下幾點。

一、要重視多種類型的閱讀評價

《課標》中關于閱讀評價的類型與要求是多方面的，閱讀的類型包括朗讀評價、誦讀評價、默讀評價、精讀評價等。對于閱讀評價的要求，以朗讀評價為例，《課標》是這樣要求的：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作[2]。”教師應根據《課標》中對于不同類型閱讀評價的要求，根據各個學段的學生，對學生的閱讀能力進行有針對性、全方位的評價。教師不能用同一種評價方法統一評價學生的閱讀。例如，教師在評價學生的朗讀時，可以利用朗讀評價表評分的方式從正確、流利、有感情三個方面對學生的語音、語調、語氣綜合考察;在對學生進行默讀和瀏覽的評價時，教師可以在學生行默讀和瀏覽之前提出一些有針對性的問題，例如要求學生默讀準備回答問題、概括段意、歸納中心……在學生默讀和瀏覽之后針對學生問題的回答教師進行評價。

二、關注閱讀教學中評價語的使用

1.閱讀教學評價語要有客觀性

目前，一類枯燥的閱讀教學評價語頻繁出現：不錯、很好、非常棒，這類評價語在課堂中呈現達到數十次。可想而知，學生面對過多的這種“佛系”評價語，很容易產生“麻木”的感覺，這種評價語完全不能起到應有的評價功能。教師的評價語必須要客觀，讓學生清楚地知道自己的優(yōu)點和不足之處，有利于下次表現得更好。例如：“你讀得很認真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習幾遍，相信你會讀得非常流利。”教師的這種評價語清晰、明了地向學生呈現他們的學習效果，更加地客觀、具體，有利于發(fā)揮評價的功能。

2.閱讀教學評價語要有激勵性

教師應充分發(fā)揮評價語的激勵功能，例如，學生在朗讀之后，教師可以這么評價：“讀的多么流利呀！如果你能讀出小壁虎看見自己又長出一條新尾巴時的高興心情就更好了。你想再試一試嗎？”由此例子可見，教師并沒有完全否定學生的朗讀，而是在肯定學生的基礎上對學生提出了更高的要求。這樣不僅僅讓學生充滿信心，而且學生在下次朗讀時一定會更加飽含感情。心理學家認為：“激勵猶如孩子成長的營養(yǎng)劑[3]。因此，教師的閱讀教學評價語一定要有激勵性，而不是全盤否定。

3.閱讀教學評價語要有導向性

導向性是指教師在評價時要起到引導作用，讓學生朝著正確的方向發(fā)展。例如，在讓學生概括文章的主要內容時，教師可以這么評價：“你已經把這段話的大概意思說出來了，能不能抓住重點詞句，概括得再簡練一些？”可見，教師并沒有說學生概括的不正確，而是引導學生抓住重點詞句進行概括，指導學生的思維過程。因此，在閱讀教學評價中，對學生評價時不僅僅要對學生知識的掌握進行正確與否的評價，更要關注學生的思維過程，例如學生的回答與問題的契合度，回答是否富有條理，是否能用語言準確、流暢地表達出自己想要表達的想法等等。

三、樹立正確的評價理念

1.評價主體的多元性

目前，閱讀評價的主體過于單一，大多數都是教師評價為主，這種單一化的評價方式無法達到最好的評價效果。教師可以引導學生自我評價，也可以采取學生互評，或者家長評等多元化的評價方式對學生的閱讀能力進行綜合評價。例如說，教師在讓學生朗讀課文后，教師可以不立刻給予學生評價，而是讓學生之間先進行互評，這樣可以激發(fā)學生之間的競爭意識，在互相比較中完善自身的不足。之后教師再給予學生朗讀的評價，讓學生對自己的朗讀能力有個清晰的定位。再比如說，教師在制作課外閱讀評價表時，在評價主體這一欄中不僅僅要有教師評，還可以增加“學生評”“家長評”等評價主體，讓學生學會自我反思，讓家長也參與到學生的閱讀活動中，形成有效的互動，讓學生在多元評價中不斷成長。

2.評價內容的全面性

閱讀教學評價也與《課標》中提出的三維目標“ 知識與能力”、“ 過程與方法”、“ 情感態(tài)度與價值觀”相結合。目前，教師和家長過于注重對學生“ 知識與能力”的評價，即過于關注學生的知識掌握情況，轉個角度來說也就是學生的成績。但是對于“ 過程與方法”、“ 情感態(tài)度與價值觀”方面的評價卻始終被忽視，這樣是不可取的。教師應注重在閱讀教學中評價內容的全面性，結合三維目標對學生進行綜合評價。在閱讀教學評價中教師既要指導學生掌握一定的閱讀知識，又要注重指導他們閱讀過程中的思維方式、情感體驗、個性化理解。學生在參與一定的閱讀活動中獲得經驗，增加自己的積累，豐富自己的感受。

3.評價體系的健全性

評價體系包括先進的評價理念，合理的評價標準，多元化的評價方式和評價主體等。有些教師為了圖方便，利用學校統一的評課表進行評價，雖然這樣遵循了標準，但是忽視了班級學生的發(fā)展實際和學生個體之間的差異，評價體系有所欠缺。有的教師評價理念過于守舊，甚至有的教師不對學生進行評價，認為教師把知識教給學生就可以了，至于學生學得怎么樣，教師采取了無所謂的態(tài)度，這樣都是不可取的。因此，教師要以學生為主體，根據實際情況健全評價體系，制定合理的評價標準，根據不同的閱讀類型采取不同的評價方式，不同的評價主體。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準：2011年版[Ml.北京師范大學出版社，2011.

[2]林偉東.靈活運用激勵提高課堂教學實效.中國科教創(chuàng)新導刊[J].2012，30：34.