信息技術背景下應用型本科院校大學生自主學習模式、路徑及策略研究

郁宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 應用型本科院校注重培養學生的實踐能力與創新能力，自主學習能力是提升該能力的有效方法之一。信息技術的飛速發展使得傳統自主學習模式的內涵與方法都發生了改變。立足自主學習及建構主義等理論，融合“互聯網+”時代信息技術特點，分析自主學習影響因素，提煉自主學習主要影響因素，發現其主要作用機制。從學習動機、學習策略、學習環境建設三個層面提出培養和提升學生自主學習能力的多元路徑及策略，為提升應用型本科院校大學生自主學習能力提供新思路，為提升教學質量提供新方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息技術;應用型本科院校;自主學習模式

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0602（2020）40-0024-02

一、提出問題

齊莫曼認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都能積極參與時，其學習就是自主的。龐維國綜合國內外學者的理論，主張從學習維度和過程兩個角度來理解自主學習。建構主義學習理論也提倡將自主學習作為主要的學習方式，以學生主動學習知識內容的方式對學習內容間的關系進行重組與構建，進而深度理解知識的意義，形成新的自我知識體系。

信息技術促使傳統教育模式不斷變革，將新理念與工具融入教學領域，并為大學生自主學習提供了豐富的資源。應用型本科院校突出創新及實踐能力的培養，自主學習是這些能力提升的重要手段之一。借助信息技術，構建學習情境和環境，能夠提升學生主動學習的熱情，有助于自主學習能力的構建。因此，信息技術背景下學生自主學習的模式、路徑與策略則成為應用型本科院校培養人才的有效手段。

綜上，本文嘗試從學習動機、學習策略、學習環境建設三個層面構建多元路徑及策略，為提升教學質量提供新思路與新方法。

二、應用型本科院校大學生自主學習影響力構成

當前，應用型本科院校在人才培養上，注重以社會經濟發展和產業技術進步驅動課程改革，整合理論課程、實驗實踐課程及專業技能應用，注重培養實踐及創新力。部分院校借助信息技術把企業技術革新項目引入課堂教學，以項目為載體，推行案例教學及項目教學。大學生個人自主學習能力的提升，將促進知識的理解與構建，并正面影響實踐能力的提升。因此，本文將大學生個人因素作為自主學習能力影響因素之一。國內外研究普遍認為影響自主學習能力的因素包括：學習動機、自我效能感、學習策略、學習歸因、學習目標、家庭影響、學校教育、文化因素等。諸多因素中，學習動機促進穩定的自主學習行為。學習策略引導“學生學會學習”，能提高學習效率、促進個體自主學習能力發展。良好的學習環境及師生關系同樣有利于學生自主學習能力的提高。

因此，本文從個人、環境、行為三個角度考慮自主學習能力的影響，探討學習動機、學習策略和學習環境適應對大學生自主學習能力的影響作用，各因素間關系以“信息技術下大學生自主學習能力影響力模型”描述，具體如圖所示。

三、自主學習能力關鍵影響因素分析

根據“信息技術下大學生自主學習能力影響力模型”，以潛在因素為問項，針對其對應的測量因素，設計相關調查問卷，運用模糊層次分析法（FAHP）對自主學習能力影響因素進行分析，對評定設定“確定”（不加分）和“不確定”（加0.5）兩個模糊判斷，形成模糊判斷數。本研究選擇各級各類在校學生作為調研對象，發放問卷800份，收回有效問卷733份，回收率為91.6%。數據處理上，用SPSS24.0統計軟件進行描述性統計分析，并驗證調查問卷的信度，用AHP法分析各影響因素的權重。

對問卷統計數據與調研結果的可靠性和一致性程度進行檢測，各變量的Cronbach`sAlpha值均大于0.75，表明整體信度較高。

以調查者對各因素態度均值的差值為主要依據，計算獲得各層因素的模糊三角判斷矩陣并計算各因素的重要程度值。對于模糊評價矩陣，分別計算其同一層次內第i個元素重要于其他各個元素的可能性程度，得到權重向量后，歸一化得到相對權重向量，具體計算結果如表所示。

據表可知，信息技術背景下，潛在因素中，學習策略和學習環境對自主學習能力的影響較大;學習動機因素中，學習興趣所占權重超過0.7;學習策略因素中，學習資源利用策略所占權重接近0.6;學習環境策略中，校內學習環境及外部線上社交環境所占的權重較大。從總體權重中可以看出，九項觀測因素中，Y1，Y2，Y3，Z1，Z3的權重都在0.1以上。據此，我們可知：學生的學習興趣的提升，學習資源的合理利用策略，校內學習環境的改善，外部線上社交環境的改善與管理等行動將對學生學習自主能力的提升起正向作用。

四、信息技術背景下應用型本科院校大學生自主學習能力提升策略

（一）引導學生建立正確學習動機，提升自主學習意識

內在的動機才能真正激發學生主動學習，通過內在動機的調動，幫助學生構建動態發展的網絡環境下自主學習的能力，引導學生主動探索和學習。協助大學生樹立終身學習的理念，建立正確的人生目標，學習中保持飽滿的熱情并付諸努力，在困難面前學會承受壓力。學習目標在學習中還將起到良好的統籌作用，在網絡自主學習中尤為重要。明確的目標更能加強學生的自主學習動力，驅使學生在學習過程中應用正確的學習策略，不受到外界因素的干擾，更高效地完成自主學習任務。

（二）學校引導教師充分合理利用網絡教學資源，在大學生自主學習中發揮引領者的作用

信息技術背景下，高校教師應主動學習新型的傳播媒介，學習多媒體教學技能，豐富自己的線上授課的方式與內容以提高學生的興趣。此外，教師還應注意在網絡環境中要突出學生主體地位，教師只是引領者和督促者。網絡教學中，要以學生積極主動參與到課堂活動的形式為主，教師給予學生適當的引導、幫助和鼓勵。

（三）提高網絡資源利用率，提升學習環境適應力

信息時代的信息量巨大，大學生必須具備良好的獲取有用信息的能力。整合網絡信息資源，幫助大學生學會鑒別網絡信息。應用型本科院校可充分利用學校教師的“雙師”背景等，對網絡信息資源進行鑒別和整合，將有價值的信息推送給學生，使得大學生的自主學習能力得到鍛煉。同時，深化教學改革，線上網絡信息資源與線下課堂教學深度融合。高校網絡學習資源平臺建設改變了傳統課堂的教學模式，教師在利用網絡資源平臺時，應根據課程內容，組織全新的課程設計，發揮信息技術的優勢。在互聯網時代，學習可以不受時間和空間的約束，可以根據自身需求和特點，自主地選擇適合自己的學習方式和學習內容，從而實現有意義學習和高效學習。

（四）高校建立對學習者的評估反饋激勵機制

建設完善的線上與線下的評估反饋激勵機制，可以對學生自主學習后的效果進行客觀評價，以此來矯正自主學習引導和推進過程中的各項工作。

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編輯 郭起珍