無線傳感器網絡課程思政線上教學實踐

張恩展 張霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2020年春季學期高校線上教學全面展開，本研究嘗試無線傳感器網絡專業課程思政線上教學實踐。針對無線傳感器網絡的課程特點，把課程中的技術理論與實際應用相結合，開展專業技術解決熱點問題的教學方法，融入愛國思想教育，讓課程教學與思政教育完美結合。本次線上課思政教學的實施，獲得了學生的認可。

[關? ? 鍵? ?詞]? 在線教育;課程思政;無線傳感器網絡

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0602（2020）40-0040-02

在計算機技術、通信技術、控制技術（3C技術：Communication，Computer，Control）高度發展的中國，高等教育教學工作面對突發事件（如大規模傳染病、洪澇災害等導致的線下教學中斷）利用3C技術在2020年把線上教育教學推到了歷史的高峰。在極短的時間內，線上教學快速地覆蓋全國的所有高校，在我國高等教育歷史上是第一次[1]。在這樣的背景下如何開展線上專業思政教育，如何利用好時政熱點社會素材結合專業課的特點實施專業課思政教育是我們專業課教師面臨的亟待解決的問題。本研究從物聯網工程專業的專業課程無線傳感器網絡教學實踐入手，在確保課程教學質量和效果的同時，針對無線傳感器網絡的課程特點，把課程知識技術理論與突發事件防控應用相結合，開展專業技術針對突發事件防控需求解決實際問題的教學方法，融入愛國思想教育、心理健康教育，責任教育等，做好課程思政的教育教學工作。

一、無線傳感器網絡課程特點

無線傳感器網絡是一門介紹無線傳感器網絡技術和應用的課程。它涉及傳感器技術、通信技術、計算機技術、控制技術等[2]。課程內容主要講述傳感器網絡的基本概念、技術、理論和應用。無線傳感器網絡應用廣泛，橫跨多個領域，實際應用價值巨大。因此，在2020年的時政熱點事件背景下，本門課程的教學把課程的各個技術部分與公共衛生安全防控應用相結合，開展無線傳感器網絡技術解決人員體溫檢測聯網、重要物資定位與追蹤、重點人員身份識別與跟蹤等教學單元。適合課程教學方法改革中的任務驅動式教學。

二、教學方案設計

（一）線上課堂搭建

線上教學平臺眾多，有超星平臺、MOOC平臺、騰訊QQ平臺、云班課平臺、釘釘直播教學平臺等。線上教學方式靈活多樣，可以進行直播、錄播、引用已有課程音視頻資料、多種方式混合等。其中超星學習通是一個專業的學習平臺，為用戶提供一個便捷的線上課程學習的平臺。無線傳感器網絡的在線教學建設在超星平臺上，混合式教學課程門戶見下圖。

（二）無線傳感器網絡專業課程思政教學方案設計

在實現線上課程思政教學時，針對2020年的時政熱點（如中美關系、南方多省市大規模降水、衛生安全防控等），分別從技術層面服務人民生產生活和人文方面感化教育學生入手，充分利用超星學習通平臺的各項教學服務模塊和豐富的教學資源，以提高學生的無線傳感器網絡專業知識和培養學生的技術使用和開發能力為目標，把職業素養教育和道德價值教育融入課程教學的整個過程，設計和實施無線傳感器網絡專業課程思政教學方案。

三、線上課程思政教學實踐總結

信息化教學是信息技術發展的產物，也是未來高校教學工作的改革方向。2020年突發公共健康衛生安全事件雖然給我國高校教學工作的開展帶來了較大影響，從發展信息化教學和探索利用信息平臺進行課程建設方面來講，也促使高校進行了大面積的線上教學嘗試。經過一段時間的線上教學實踐，對線上信息化教學有一定的認識，總結如下：

（一）信息技術的發展奠定了信息化教學的基礎

計算機技術和互聯網技術的發展推動了信息化教學的改革，加快了信息技術應用于教學的腳步。從教學工具到教學方法，從口頭講述到虛擬仿真，以及教學方式多樣化和教學改革的百花齊放，無不是信息技術的基礎支撐作用。廈門大學鄔大光教授在文獻[1]中回顧了教育技術演進的40年，從傳統教育到電化教育，再到教育信息化，然后到目前的第四個階段智慧教育，從側面反映了信息技術的重大作用。當前存在的問題是不同專業教師的信息技術能力差異較大，信息化技術的普及程度低和基礎設施欠缺的現狀滿足不了線上教學的需求。

（二）用時政熱點素材武裝專業課程思政教學

專業課程思政的教學難點在于將專業課的知識技能如何與思政教育有機結合在一起[3]。面對突發事件給人們生產生活方式帶來的改變，應用課程知識技術來解決突發事件造成的問題（如無線節點測溫、無線連接上報數據、安防、定位等技術協助解決問題，增加生活生產的便利性和安全性），增強學生的使命感和責任感。在線播報動人事跡，利用突發事件中鮮明動人的事例來鼓舞學生和感化學生，進行心理健康教育[4][5]。充分利用時政熱點素材武裝專業思政教學，豐富教學過程。

（三）線上教學的痛點

每次教育教學的改革都包含兩個方面：一是教育教學理念的變革，二是教育教學實踐的驗證。對于傳統教育方式的執行者和管理者來說，在教學觀念問題上無法快速轉變適應線上教學的方式。究其原因有二：一是思想和行動的惰性導致不愿主動改變固有的教學模式和轉變教學角色，更不適應新技術對教學模式的沖擊;二是在還未看到線上教學的效果之前對線上教學的質疑。盡管這次大規模線上教學給高校教師一個實踐的機會，但沒有思想上的認可和角色轉變，也很難把線上教學的價值發揮出來。

（四）線上教學效果的評價

教學效果是衡量教學活動結果的重要指標。傳統教學效果的衡量方式是線下考試或者考核，這種評價方式單一且武斷，注重的是結果。線上教學效果評價從多個維度進行，課前的線上調查、課程進行中的彈框問題互動、課后的回饋、學任務的進度跟蹤、線上考試等。盡管多維度的評價給學生帶來較大的學習壓力，有被“綁架”和監督的感覺，且師生之間產生了不信任感和距離感。但是這種多維度的評價能夠督促學生按時做好課程的預習、加強了課程中的互動和及時地評價了學習效果，讓學生有種“所見即所得”的感覺，增強了學習的獲得感。

四、結語

高校全面線上教學的實踐讓致力于教育教學改革的學者們有了深層次的反思。盡管傳統課堂還占據著主流教學模式，但從更長遠的教學發展來看，線上教育將是未來終身教育的主要支撐。隨著移動多媒體的發展，線上教育提供了隨時隨地的學習環境，借助信息技術的大力引導、發展、管理，線上教育更有利于人才培養。同時，利用線上教學開展課程思政教育，提高了教學效果，增強了專業課程在教學過程中的思想政治作用。

參考文獻：

[1]鄔大光.教育技術演進的回顧與思考：基于新冠肺炎疫情背景下高校在線教學的視角[J].中國高教研究，2020（4）：1-6，11.

[2]王俊.“無線傳感器網絡”課程特點與教學方法改革探索[J].中國電力教育，2014（23）：37-38.

[3]芮懷瑾，孫婷婷，劉郁，等.空中課堂在課程思政教學中的實踐研究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2020（3）：174-175.

[4]朱小林，劉丹，閆芳，等.新冠肺炎流行期間學生與員工的心理健康狀態[J].中國心理衛生，2020（6）：549-554.

[5]汪磊，魏偉.基于學生核心素養培育的新冠肺炎疫情下教師角色探析：以《大學生心理健康》課程線上教學模式為例[J].中國醫學教育技術，2020（5）：1-5.

編輯 司 楠