基于網絡教學平臺翻轉課堂教學模式的設計研究

龔亮華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育信息化時代的到來，越來越多的課程教學利用信息化網絡平臺進行翻轉課堂教學模式的改革。以獨立學院西方經濟學課程為例，在對課程特點、教學對象和教學目標分析的基礎上，利用超星平臺進行教學環境、教學內容和教學活動和設計。

[關? ? 鍵? ?詞]? 西方經濟學;超星平臺;翻轉課堂;設計研究

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0602（2020）40-0044-02

一、前期分析

（一）課程特點

西方經濟學是教育部規定的高校財經類和管理類專業必修的一門專業基礎課。該課程的學習旨在讓學生掌握市場經濟運行的一般規律，以便為后面經濟管理類課程的學習奠定理論基礎。該課程具有以下特點：

1.理論性強

西方經濟學主要介紹西方發達國家主流的經濟學理論及經濟政策，包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩個分支學科。微觀經濟學以資源的配置為研究對象，采用個量分析法，在完全理性、市場出清和信息完全的假設條件下，研究單個經濟個體的經濟行為，如消費者如何作出最優的消費決策、生產者如何作出最優的生產決策等問題。宏觀經濟學以資源的利用為研究對象，采用總量分析法，在不完善的市場機制和政府有能力調節經濟的假設條件下，研究國民經濟總體的經濟行為，如一國的經濟總量由什么來決定？當資源未得到充分利用時，政府應采取何種政策來調節經濟？經濟學家們對這些問題的闡釋都借助了嚴密的數學模型，從而使該門課程具有很強的理論抽象性。

2.邏輯性強

盡管微觀和宏觀經濟學存在諸多不同，但無論從單個分支學科內部還是從兩個分支學科的總體來看，知識的連貫性都很強。比如，在微觀經濟學中，當其他條件不變時一個產品市場的出清需要以消費者均衡和生產者均衡的實現為基礎;消費者均衡和生產者均衡、產品市場和要素市場的分析方法基本類似，其得到的結論也具有可比性;一般均衡的實現以局部均衡的實現為基礎。在宏觀經濟學中，國民收入決定的三大模型（AE-NI模型、IS-LM模型和AD-AS模型）之間是由外生變量到內生變量、簡單到復雜、逐步遞進的關系;政府宏觀經濟政策的制定和實施也是以上述模型的分析結論為基礎。而資源利用問題（宏觀經濟學）的分析也是以資源的優化配置（微觀經濟學）為前提的，因此可以說，西方經濟學的各個組成部分之間具有非常緊密的聯系。

3.內容多，研究方法數學化

西方經濟學包括微觀和宏觀經濟學兩個分支，微觀經濟學包括局部均衡論、消費者行為理論、生產者行為理論、市場結構論、分配論、一般均衡論和福利經濟學、微觀經濟政策等章節，宏觀經濟學包括國民收入核算、AE-NI模型、IS-LM模型、AD-AS模型、宏觀經濟政策、失業和通貨膨脹、經濟周期和經濟增長等章節。整個內容體系覆蓋面廣，涉及知識點多，而且這些內容大部分都是概念、圖形和數學邏輯推導，需要學生有一定的數學基礎。

（二）教學對象

學生是學習的主體，因此，為取得良好的教學改革效果，在教學設計中需要對教學對象進行分析。本文以獨立學院為例，與其他本科院校相比，獨立學院學生具有以下特點：

1.學習基礎薄弱

獨立學院招錄的學生，高考成績與普通本科、重點本科的學生差距較大，他們的學習基礎較為薄弱。大量學生偏科較為嚴重，尤其在英語或數學兩門課程上存在明顯弱勢，這也正是他們高考分數低于本科線的主要原因。他們對定性分析的課程比較感興趣，而對于理論抽象、邏輯性強、注重利用圖形和數學公式論證原理的西方經濟學，則感覺枯燥乏味，學起來吃力。

2.學習興趣不高

獨立學院多數學生不愿意主動學習，布置的課前預習和課后復習經常得不到落實。再加上西方經濟學中大量邏輯推理性的內容，學生的學習自信心不夠，遇到疑難知識點，常常知難而退。以微觀經濟學為例，研究者用案例教學的方法介紹邊際效用遞減規律時，學生聽得津津有味;但講到邊際效用和總效用的數學和幾何關系，并基于邊際效用遞減規律推導消費者均衡的條件時，很多學生便感到枯燥無味，學習興趣不高。甚至還有學生認為西方經濟學的理論性太強，對實踐指導的意義不大，缺乏學習動力。

3.思維活躍，實踐能力強

盡管獨立學院學生的學習基礎薄弱、學習興趣不高，但他們也有自己的優點。這類學生對課程學習之外的事物關注較多，知識面也較寬，因此，他們的思維更為活躍。當課堂內容涉及他們比較熟悉的領域時，他們會積極參與交流，發表的觀點還比較獨到和深入。另外，他們還熱衷于參加校內外的實踐活動、學科競賽，具有較強的社會實踐能力，但理論運用于實踐的能力有待提高。

（三）教學目標

西方經濟學基于網絡教學平臺的翻轉課堂教學的總體目標是使學生系統地掌握現代經濟學的基本原理和主要方法，了解經濟學的最新發展動態，能夠將理論運用于實際，理解、分析并預測國內外發生的重大經濟問題，為繼續學習其他專業基礎課和專業課打下良好的基礎，為將來從事經濟理論和政策研究或經濟管理工作提供必要的經濟學基礎知識和分析方法;并且通過新模式的教學，提升學生的自主學習能力、協作能力、溝通能力和創新能力。

二、網絡教學環境設計

網絡教學環境是指網絡教學平臺，本課題主要介紹由北京超星公司開發的數字化教學系統。目前，超星平臺具有五大功能：

（一）課程建設

任課教師可以在超星平臺上開發并建設自己所教授的各類課程，上傳教學視頻、多媒體課件、教學大綱、作業習題、復習試卷及參考答案及其他學習參考資料，發布教學計劃、學習安排、考核方法等。

（二）教學設計

教師可在平臺上進行教學設計，針對不同的內容采用不同的教學方式。如簡單的知識點，以學生線上自主學習為主;對于重點和難點，則采用學生線上自主學習和線下課堂講授相結合。對于微觀經濟學的教學，常采用案例式教學;而對于宏觀經濟學，則結合問題導向式和推導式推理的方法來開展教學。因此，要達到良好的教學效果，任課教師必須定時發布教學任務和作業任務單，要求學生在規定的時間范圍內完成，并完成相應的作業和測試。

（三）交互

超星為師生提供了交流討論的平臺，教師可以在此處發布課程公告，師生也可以進行課前和課后相關話題的討論。每一個參與者的發言都能被其他人所看到，因此，任何其他參與者有不同意見，都可回帖討論，以實現老師和學生之間、學生和學生最充分的交互。

（四）考核評估

超星平臺不僅提供了每個學生學習任務的完成情況、每次課前習題和課后測試的成績統計，任課教師還可以通過平臺查看所授課程的整體相關數據，通過課程報告充分了解所有學生每個階段的學習效果。

（五）管理功能

在超星平臺上，管理員（任課教師）可以對班級、教師團隊、助教和課程進行管理，能夠隨時添加或移除班級學生，對教師團隊成員和助教的權限進行設置，保障兩個課堂教學的順利銜接。

三、教學內容設計

由于西方經濟學課程涵蓋的內容較多，因此本課題對于教學內容設計的分析以第三章《消費者行為理論》為例，具體的可以根據附錄《消費者行為理論》的教案來詳細了解。

筆者將本章教學內容分為學生自主學習的內容（40%）和自主學習+課堂討論的內容（60%）。自主學習的內容主要包括一些概念、簡單的數學和圖形推導，由于相對比較簡單，容易理解，由學生觀看教學視頻自主進行學習，并完成相應的課前練習檢測自學效果。自主學習+課堂討論的內容主要是指一些重點、難點的分析和討論，如基數效用論者如何利用消費者均衡條件來推導需求曲線、序數效用論對消費者均衡條件和需求曲線的推導、不同商品的替代效應和收入效應等。這些內容比較抽象、難以理解，需要任課教師在課堂上進行重點講解、提煉，幫助學生消化吸收，鞏固所學內容。

四、教學活動設計

在基于網絡教學平臺的翻轉課堂教學模式下，任課教師可以根據不同的教學內容和目標，在不同的教學環節開展不同的教學活動。

（一）課前

在課前活動設計中，任課教師首先將準備好的教學資源上傳到超星平臺上，并發布學習任務單，進行任務驅動式教學。學生通過課程學習公告了解學習任務，觀看多媒體課件和教學視頻等，完成課前測驗，遇到疑問可以在平臺上與任課教師和其他同學進行交互，也可以在課堂上提出來討論。

（二）課中

在課中，教師根據教學內容的難易程度、教學目標及學生自主學習的結果來設計、組織教學活動。對于課程中較難的課程內容，可以結合講授式和探究式的教學設計。如關于消費者均衡的序數效用分析，采用講授式教學活動設計，重點講授消費者均衡條件的幾何推導，比較概括基數效用分析和序數效用分析對于推導消費者均衡條件在方式方法上、結論上的異同，加深學生對這兩部分內容的深刻理解和記憶。在理解這些內容的基礎上，對于影響消費者均衡的其他因素，可以采用探究式教學設計，引導學生對該問題的積極討論。教師可以將學生進行分組，由分組學生自主進行探究。如若遇到問題，既可以請教任課教師，也可以與其他小組協作互動;當探究任務結束后，每個小組派一名代表進行成果展示和匯報，分享自己小組的觀點和結論。最后教師對每組匯報進行點評并進行總結。

（三）課后

課后，教師發布作業任務公告，通過課后復習題來檢驗教學效果;對于實踐性較強的問題（如商品價格和需求的關系），還可以開展實踐教學活動，讓學生去附近的商品市場（菜市場、小商品市場）真正體驗交易過程。體驗結束后，學生評價反思自己的學習過程，并反饋給任課教師。與此同時，教師對學生的學習效果進行統計分析，并根據學生的反饋進行教學反思，優化改進教學方案，保證翻轉課堂教學模式的持續順利進行。

參考文獻：

夏家發，彭近蘭.教學活動設計[M].武漢：華中師范大學出版社，2010.

編輯 司 楠