關于應用型本科高校漢語國際教育專業人才培養的思考

劉娟 李婧 劉冰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 應用型本科高校是以培養高質適用的優秀應用型人才為目標，應傾力構建專業局部優勢。漢語國際教育專業培養的是應用型、實踐型人才，這與應用型本科高校辦學定位相契合，應更好地利用資源優勢建立人才培養模式和結構上的新優勢。

[關? ? 鍵? ?詞]? 應用型本科高校;漢語國際教育;人才培養

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0602（2020）40-0094-02

應用型本科教育人才培養目標和培養規格的創新是應用型本科教育人才培養模式以及教學方法的改革，是應用型本科院校發展改革的需要。漢語國際教育專業作為實踐性、應用性很強的專業，與應用型本科高校辦學定位高度一致，如何結合應用型本科高校辦學特點提升漢語國際教育專業人才培養質量是非常值得思考的一個課題。

應用型本科高校是指以應用型為辦學定位、以應用型本科教育為主的高校，多為普通本科高校、新建本科高校、職業院校和民辦高校。應用型本科高校區域地理位置多獨具特色，按照地方應用型的辦學定位，可以通過服務地方經濟社會發展達到加強內涵建設的目的。應用型本科高校的內涵建設“以培養學生綜合素質和專業核心能力為目標，更加注重實踐性、應用性和技術性”，以培養學生的應用能力和實踐能力為根本，使學生更好地滿足就業崗位的需求。這與漢語國際教育專業培養“具有較強的文學感悟能力、文獻典籍閱讀能力、審美鑒評能力和運用母語進行書面、口語表達的能力，掌握一門以上外語，有計算機文字信息處理能力和人際溝通、交往能力”的應用型專業人才總目標是一致的。

漢語國際教育專業應立足應用型本科高校辦學定位，研制培養方案，整合優勢學科，跨學科、跨專業構建課程體系，強化細化實踐環節，走出具有應用型本科高校漢語國際教育專業特色的發展之路。

一、在人才培養目標設定方面應考慮的問題

1.漢語國際教育專業的人才培養目標應結合應用型本科高校辦學特色和優勢學科來確定，要更好地為高校對外交流傳播和提升國際影響服務。如所在高校為外語類院校，漢語國際教育專業可以通過整合學校優勢學科和教學資源培養“外語+”的人才。浙江越秀外國語學院是一所民辦高校，結合學校特色有效融合外語教學與專業教學，從而將漢語國際教育專業打造成校級、市級特色專業。如果所在高校屬于旅游類院校，可以結合自身旅游專業特色，確定“旅游+漢語國際教育”的專業定向，如桂林旅游學院在課程設置上增設旅游方面的基礎課程，凸顯職業特色。梧州學院是多科性、綜合類的區屬高校，作為廣西新建本科院校整體轉型發展的試點學校，結合自身發展需要，在原有漢語言文學（對外漢語方向）基礎上設立了“外語（英、泰）+漢語國際教育專業方向化+國際化”的培養目標，也同樣凝練出自己的專業特色。

2.漢語國際教育專業應以培養能承擔專業使命的人才為目標。那什么樣的人才能夠擔負起這個使命？專業核心素養是必須具備的首要條件。漢語國際教育專業設立之初，有些院校在申辦時沒有很好地結合所在地區域特點確立專業發展定位，導致培養目標不夠明確，對人才核心素養的要求也各不相同。而且各高校漢語國際教育專業依托于不同學院，如文學院、外語學院、教育學院、國際學院等。受原有師資影響，在課程設置上對原有專業的依賴性較強，導致雖都是漢語國際教育專業，但課程差別較大，因人因專業設課的結果會大大削弱專業競爭力，專業核心素養也很難形成。所以在應用型本科高校中，漢語國際教育專業的課程設置要規避此類情況，要圍繞培養高質適用的應用型人才這個總目標進行構建。

二、在專業課程設置方面應考慮的問題

2018年，教育部研究制定了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》），《國標》以專業類為單位研制，明確了適用專業。漢語國際教育專業隸屬于中國語言文學類本科專業，說明《國標》對漢語國際教育專業既有導向作用，又有約束作用。

（一）漢語國際教育專業課程設置應遵循國家標準要求

《國標》中指出：“中國語言文學類本科專業植根于中華優秀傳統文化，是以中華母語及母語文學為基本內涵、具有深厚人文底蘊的基礎學科，與歷史、哲學、藝術等人文學科關系密切?！薄爸袊Z言文學類本科專業經歷了長期辦學實踐，內涵明確，構成合理，基礎知識體系完整，人才培養機制健全，既有體現學科特色的培養目標，又有不同方向的側重。”并且在素質、能力、知識方面提出了具體要求。作為應用型本科高校的漢語國際教育專業必須遵循《國標》的教學質量要求，以《國標》為參照，以漢語教學為根本，既要系統地開設語言類、文學類等核心課程和基礎課程，又要設置專業特色課程和有效的實踐教學環節，以區別于其他專業，從而達到上述培養目標和培養規格。

（二）漢語國際教育專業課程設置可共享學校教學資源

應用型本科高校與學術型高校相比，在教師資源、實訓條件等方面存在一定差距，所以在教學資源上務必要利用好學?，F有的優勢資源。

1.漢語國際教育專業在課程設置上應注意的問題

（1）應在遵循《國標》要求前提下，強化中國文學與文化的基礎地位，提升漢語言文學知識與技能的要求，增強學生對語言的認識、理解和運用能力，使其既能在國家招收志愿者時占有優勢，又可以在國內就業市場上與漢語言文學專業畢業生進行比拼;（2）應正確認知漢語國際教育專業的師范性。漢語國際教育專業雖沒有被納入師范專業范疇，但其教育的內涵還是師范性。漢語國際教育專業學生除具有漢語國際教育理論與技能外，還應具有必要的教育理論基礎知識和技能，使學生在報考國內中小學教師時具備一定的競爭力。

2.漢語國際教育專業在課程設置上可參照的做法

漢語國際教育專業可根據應用型本科高校自身辦學定位、辦學特色、教學資源等進行課程設置。

（1）依據區域化特點設置課程

應用型本科高校漢語國際教育專業在課程設置上可以充分考慮本校所在地的地域特色。譬如，近幾年廣西成為對接東盟的窗口，為廣西高校漢語國際教育專業的發展提供了很好的契機，一些應用型本科高校在課程設置上增設了越南語、泰語等小語種課程，東南亞文化、阿拉伯文化等文化風俗類課程，商務漢語、旅游漢語等專門用途漢語課程，更好地為“一帶一路”沿線國家提供人才服務。

（2）依據專業培養方向設置課程

漢語國際教育專業應圍繞應用性、地方性、國際化辦學定位改革課程設置，體現應用型本科高校的辦學特色。有些院校在專業選修課中按照培養方向設置課程模塊，如漢語國際教學方向、語言學研究方向、涉外文化傳播方向等，使學生在專業研究的深度、廣度上有更長足的發展，從而實現人才培養的多元化。

（3）依據學生就業發展設置課程

從學生就業看，直接從事漢語國際教育的學生比例并不高，這其中有應用型本科高校專業自身的原因，包括專業定位模糊、課程結構不合理、實踐環節缺少、學生課堂參與度不高等，導致專業特色不明顯，專業競爭力不強;也有國內本專業就業崗位少、出國任教回來后要面臨二次就業的社會現狀。有的院校從學生就業角度采取人才分流的方式，確定漢語國際傳播、中學語文教師、研究生、公務員等就業發展方向，并相應地增設實訓課程和實踐環節，增強學生的實際工作能力。學生根據自己的職業規劃選擇，較好地滿足了職業發展需求。

三、在專業實踐安排方面應考慮的問題

漢語國際教育專業是一門應用性很強的專業，實踐教學是其教學環節的重要部分，是檢驗學校人才培養質量的重要途徑。實踐教學缺乏是很多應用型本科高校普遍存在的問題：（1）從事專業教學活動的教師大多沒有海外教學或交流的經驗，以純理論教學方式為主;（2）海外實踐教學基地難尋，學生缺少真實情境的教學環境。這些因素容易使學生對漢語國際教育專業的職業認知模糊，專業認同感降低。

如何解決學生實踐能力缺失的問題？這就需要專業結合自身實踐教學條件，根據專業整體人才培訓要求來謀劃?？梢試L試以下幾種做法：（1）與有留學生的高校建立合作關系，或在涉外文化企業、培訓機構設置實訓基地;（2）國內院校與國外高校院系利用互聯網平臺進行遠程合作，建立虛擬實踐教學基地，同樣有利于提升漢語國際教育專業學生的實踐教學技能;（3）擴大實踐范圍，開辟中小學校、企事業單位、文化交流機構等實習渠道，為準備從事語文教學、文秘工作的學生提供實習機會，創造多元化的培養環境，達到完善實踐教學環節的目的;（4）加強現有教師隊伍的培訓工作，使其提升實踐教學能力，改進教學手段和教學方法，從而更好地勝任教學工作。

在快速發展的今天，漢語國際教育專業的應用性和國際化日趨明顯，應用型本科高校更需根據自身發展定位進一步發揮區域優勢，高效整合現有資源，優化漢語國際教育人才培養模式，提高人才培養質量，滿足人才培養規格，促進應用型人才培養體系的構建和完善。

參考文獻：

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[3]劉娟，李婧.漢語國際教育專業模塊化人才培養方案的研制探索[J].知識文庫，2019（10）：89-90.

編輯 武生智