“互聯網+教育”背景下中職計算機教育的轉型

白玉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育信息化的發展，“互聯網+教育”成為新的業態。與此同時，中職計算機教育面臨著轉型的考驗。站在“互聯網+教育”的發展背景下，通過文獻法、歸納法分析中職計算機教育現狀，針對其教育存在的問題，提出相關課程體系建設的建議，從總體規劃方案、課程資源、課程結構、教學模式、課后評價等多各方面論述，并提出構建中職計算機人才培養模式的策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+教育”;中職計算機;課程體系;人才培養

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）29-0050-02

中職計算機教育的目的在于培養社會需要的、適應能力強的高素質應用型計算機人才。在“互聯網+教育”的發展背景下，中職計算機教育面臨轉型的考驗。從當前情況來看，中職計算機教育在教材內容選擇、教學方法應用、課程設置、素質考核、校企合作等方面仍然存在問題，難以滿足國家、社會、企業對高素質應用型計算機人才的需求。筆者認為，中職學校必須要抓住“互聯網+教育”的發展契機，深刻把握當前計算機教育中的問題，基于此完善相關課程體系建設，構建滿足國家、社會、企業需要的人才培養模式，從而推動計算機教育的發展。

一、“互聯網+教育”背景下中職計算機教育現狀

（一）教學內容書本化

書本是中職教師開展計算機教育的主要工具，隨著計算機行業及相關技術的發展，中職計算機書本內容也需要進行改變，以保持與前者的同步性。但實際并非如此，中職計算機書本為國家統編教材，其改版需要較長的時間，其更新需要教師有適應的過程。因此，中職計算機書本內容往往與當前計算機的發展存在偏差。而很多教師則不重視對書本內容的拓展，僅憑借書本來引導學生學習計算機，從而導致教學內容書本化。由于教學內容缺乏創新，教師缺少教學積極性，學生也難以投入學習中。所以，中職計算機教育轉型應注重對教學內容的調整。

（二）教學方式仍落后

中職計算機教學需要師生的有效互動，需要學生對計算機的相關操作進行深入探索。所以，交互式、自主探究式的教學是必不可少的，這也符合新課標的要求。然而，目前中職計算機理論教學中，師生缺乏有效互動，而實踐教學中學生的上機操作僅是對教材、教師的模仿，缺少自主探究的過程。有學者針對某中職計算機專業進行調查后發現，關于不滿意學校專業課程的原因，位居第一的是“課堂沉悶，缺乏互動”，其次是“講解枯燥，難以產生興趣”。因此，中職計算機教育轉型應當注意教學方式的改變。

（三）課程設置不創新

不同崗位對計算機人才的素質要求迥然相異，不僅要求人才掌握基礎的計算機知識與操作技能，還要求人才明確把握多種高級計算機軟件的應用，了解如何有效進行計算機系統、設備的運維，這就給中職計算機課程提出了多元化、創新性的要求。但是，現階段很多中職計算機專業課程設置缺乏創新，學生學習的課程內容仍然是幾年前的。這不僅影響了學生在計算機方面的發展，也給學生后續就業產生了阻礙。所以，中職計算機教育轉型應進一步優化課程結構。

（四）考核過程形式化

當前，中職計算機專業考核仍然是以考試為主的，最終考核結果根據平時成績、期中考試、期末考試的情況來定。平時成績主要包含學生的上課表現以及作業完成情況，期中、期末考試則包含理論與上機操作兩種。不少教師僅憑借學生作業、考試成績來對學生進行評價，考核過程也呈現出形式化的特點。只要學生成績達到60分，就算考核通過，這對學生的發展并未產生多大的積極作用。因此，中職計算機教育轉型應對考核評價進行創新。

（五）校企合作層次低

校企合作是中職學校普遍采用的人才培養模式，但從當前中職計算機教育校企合作情況來看，其合作層次較低。這主要體現在兩個方面：（1）企業認為人才培養是學校的責任，在中職計算機課程建設中參與不足，僅向中職學校提供資金、場地方面的資源;（2）企業對校企合作的認知不足，缺乏合作積極性，導致學校“一頭熱”的情況。所以，中職計算機教育轉型有必要加強校企雙元育人。

二、“互聯網+教育”背景下中職計算機課程體系的建設

（一）制訂總體規劃方案

為了順應“互聯網+教育”的發展，推動計算機課程體系建設，中職學校應當制定總體的建設規劃方案。在此過程中，根據不同的方向設計相應的培養目標。例如，辦公自動化方向，以培養專業基礎扎實、熟練掌握辦公軟件應用、了解系統設備運維的應用型人才。按照培養目標，立足于崗位需要來確定教學內容，并對課程結構進行調整。同時，調節理論與實踐的教學時間，增加實踐性的內容，并加大專業課的比例。在課程內容的設計上，更加重視其應用性。另外，應用項目驅動法，通過計算機項目提升學生的實踐能力，并將信息化手段應用于整個專業課程教學中。

（二）豐富課程教育資源

為有效處理教學內容與計算機行業及其技術的發展不對等的問題，中職學校應注重對課程教育資源的豐富。在思想道德與文化方面，引入核心價值觀的相關內容，端正學生的學習觀念，樹立其職業道德，同時引入文化知識，提升學生的文化素養。在專業技能方面，根據方向的不同引入JAVA、HTML、3Dmax、Photo shop、Dream weaver、AE、H5等技術內容，強化學生的專業技能。在理論知識方面，引入先進的計算機知識，如大數據、AI、云計算、模糊算法等，加深學生對當前計算機發展的認識。在就業方面，引入職業指導、人際交往、工作技能等內容，進一步提升學生就業率。

（三）優化課程教學結構

為了滿足國家、社會及企業對高素質應用型計算機人才的需求，中職學校應當對課程教學結構的優化予以高度關注，合理安排課程并分配學時。以平面設計方向為例，在公共基礎課方面，增設德育課程、語文課程，以培養學生思想道德與文化素養;在專業基礎課方面，增設繪畫、攝影等美術課程，以提升學生審美能力。同時，增加崗位課程，具體內容包括但不限于Photoshop、AE、In Design、Corel Draw等，并增加職業指導、通用工作技能等企業課程。

（四）創新課堂教學模式

為了改善枯燥的課堂氛圍，調動學生計算機學習的積極性，中職學校應當對課堂教學模式進行有效創新。例如，在計算機軟件教學中，應用“翻轉課堂”模式。學生基本都有電腦，沒有的可以在機房管理員同意的情況下使用機房電腦，所以條件上是支持翻轉課堂的。在此過程中，先根據教學內容設計微視頻，或者是在網絡教學平臺中獲取與當前教學相適應的優質軟件教學資源，將其結合學習任務單推送給學生，由他們進行課前操作預習。再在課堂上按照課前預習反饋信息來實施針對性教學，并給予學生課堂上機練習的機會，從而提升學生的計算機軟件操作能力。

（五）落實教學考核評價

為了對學生計算機水平有充足的把握，中職學校應當注重落實教學考核評價。在此過程中，首先建立評價小組，將原有的評價主體拓展為學校、教師、學生以及企業，由企業根據學生的實習情況對其進行評價，由學生根據課堂教學對自己能力提升的影響對教師教學質量進行評價，由學校、企業根據當前計算機課程實施情況對課程體系的合理性進行評價，從而獲得全面性的評價信息。其次，制訂合理的評價指標，將學生職業道德、學習態度、技術性活動參與情況等均納入評價范圍內。再次，落實全過程評價，從學生開始學習到完成學習的全過程，收集其學習信息，以此為基礎對學生進行評價，而不單局限于學生的考試成績上。最后，根據評價結果調整課程結構，并進一步優化教學模式與教學內容。

三、“互聯網+教育”背景下中職計算機人才培養模式的構建

（一）加強校企雙元育人

校企雙元育人下，學校邀請企業參與到計算機課程體系的建設中，根據企業對于理論、專業技能以及其他能力培訓方面提出的意見或建議，對課程體系進行有效建設，由企業人員擔任通用工作技能、職業培訓課程的講師。企業與學校聯合建設校外實訓基地，并開展多元化的技能競賽，為學生提供展現自我、提升能力的機會，同時面向學校發布計算機項目，由學校教師帶領計算機專業能力強的學生完成，以調動其他學生投入學習。

（二）大力開展技能競賽

通過多元化的技能競賽調動學生的積極性，促進學生專業技能的發展，同時培養學生的創新能力與團隊合作能力，以滿足國家、社會以及企業對高素質計算機人才的需要。例如，針對計算機專業的不同方向，開展動漫、計算機速錄、計算機硬件檢測、網絡空間安全、企業網搭建與應用、數字影音后期制作技術、CAD工業設計、電子商務技術等多個主題的技能競賽。學生提前根據班級群消息獲得比賽通知信息，做好參與準備。

（三）完善實訓基地建設

實訓基地是中職學校培養學生崗位技能的重要場所，其設備設施的完善性直接影響培訓效果。中職學校資金實力、場地有限，難以滿足實訓基地建設需要，此時校企合作就發揮了作用。一方面，企業可以將自己更新換代之后的設備提供給學校，降低學校在設備采購方面的成本;另一方面，企業可以將自己的生產車間等作為學校的校外實訓基地，同時邀請企業技術人員對學生進行實際工作環境中的計算機操作演示。

中職計算機教育是技能教育，要跟上時代的步伐。對中職學校而言，在課程體系建設上，應當站在教育發展的長遠目標來制定總體的建設規劃，從教育資源、課程教學結構、教學模式、考核評價等多個方面進行改革。另外，在人才培養上，進一步加強校企雙元育人，并大力開展技能競賽，同時完善實訓基地建設，為培養高素質人才創造良好條件。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷