“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大數(shù)據(jù)背景下的傳統(tǒng)教材出版業(yè)變革研究

鄒紹金

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在信息技術(shù)不斷發(fā)展之下，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在我國各領(lǐng)域當(dāng)中都取得了長足的發(fā)展。基于大數(shù)據(jù)時(shí)代這一背景，傳統(tǒng)教材出版業(yè)也亟須進(jìn)行變革。早在2012年，美國提出了基于數(shù)據(jù)時(shí)代教與學(xué)的相關(guān)變革，并且明確指出大數(shù)據(jù)技術(shù)將是未來教育的重要發(fā)展趨勢，而我國教材出版業(yè)也依靠自身的優(yōu)勢和積淀實(shí)現(xiàn)變革。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;大數(shù)據(jù);傳統(tǒng)教材出版業(yè);變革

[中圖分類號(hào)]? G237.9? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0602（2020）40-0130-02

自2014年以來，我國便對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育行業(yè)改革當(dāng)中的作用予以足夠的重視。李克強(qiáng)總理甚至在政府工作報(bào)告當(dāng)中明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃。而對(duì)教育行業(yè)而言，依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展的新型教育模式也越來越多，如慕課、SPOC等。就互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身而言，其擁有海量的數(shù)據(jù)支撐，為教育行業(yè)的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，這種海量數(shù)據(jù)也被稱之為大數(shù)據(jù)技術(shù)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一發(fā)展模式下，我國的傳統(tǒng)教材出版業(yè)的發(fā)展迎來了前所未有的機(jī)遇，但同時(shí)也面臨不可避免的挑戰(zhàn)。由于我國教育文化的特點(diǎn)，因而在發(fā)展與變革當(dāng)中，既要充分利用新型技術(shù)，同時(shí)也需要對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的保存。本文主要分析在“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)背景下，我國傳統(tǒng)教育出版業(yè)的變革。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)技術(shù)促使我國傳統(tǒng)教育出版業(yè)不斷變革

從“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)在我國傳統(tǒng)教育出版業(yè)的發(fā)展來分析，慕課是最好的見證。這種大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程在我國教育領(lǐng)域當(dāng)中的發(fā)展十分迅速，究其原因，其一是由于我國高等教育擁有豐富的歷史積淀，在很多領(lǐng)域方面甚至達(dá)到了世界先進(jìn)水平。其二，近年來我國在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面進(jìn)行了越來越多的嘗試，為慕課的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在21世紀(jì)初期，我國教育部門就曾經(jīng)在部分高校中設(shè)置改革試點(diǎn)，用以發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。從具體上看，建設(shè)了超過200門網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫等。而到了2003年教育部門則開始實(shí)施精品課程建設(shè)，僅評(píng)審上線的精品課程數(shù)量就高達(dá)3800門左右，進(jìn)一步帶動(dòng)高校網(wǎng)絡(luò)精品課程的發(fā)展。而從2010年開始，我國開始對(duì)網(wǎng)絡(luò)公開課程的建設(shè)，截至2013年，我國一共有200多所高校參與相關(guān)課程建設(shè)，共計(jì)開設(shè)120多門課程，并且都是免費(fèi)開放的。

慕課，原本是高校為了向校外學(xué)習(xí)者開放相關(guān)資料而開設(shè)的，但是在實(shí)際應(yīng)用過程當(dāng)中卻帶動(dòng)了大數(shù)據(jù)支撐下的學(xué)習(xí)模式。對(duì)傳統(tǒng)教育行業(yè)而言，學(xué)習(xí)行為屬于一種個(gè)性化的特征，指的是學(xué)習(xí)者面對(duì)知識(shí)時(shí)所選擇的理解或吸收方式，這也是為什么在同一教師、同一教材、相同時(shí)間的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績卻千差萬別。即便是教師的經(jīng)驗(yàn)再豐富，也不可能對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣完全了解，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄。由于其數(shù)據(jù)規(guī)模比較大，在采集和處理方面相對(duì)于傳統(tǒng)人工而言有極大的優(yōu)勢，不僅能夠貼合高校的教學(xué)，還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。

而教材出版業(yè)也是教育行業(yè)改革的重要執(zhí)行者，從傳統(tǒng)的出版行業(yè)來分析，一方面其原有的體制比較陳舊，逐漸不適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展。另一方面對(duì)部分中小型出版社而言，其技術(shù)種類比較單一，長此以往很難和那些大型出版社進(jìn)行競爭。并且很多出版社的人才儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，跟不上信息時(shí)代的發(fā)展。因此傳統(tǒng)教材出版業(yè)必須進(jìn)行一場顛覆式的變革，讓其在當(dāng)前激烈競爭的國際市場夾縫中求得生存。

二、大數(shù)據(jù)背景下我國教育出版行業(yè)的發(fā)展方向

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，在線開放式課程平臺(tái)已經(jīng)逐步成為當(dāng)前學(xué)習(xí)系統(tǒng)當(dāng)中的最終模式。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為隨著課程變革而不斷變換，傳統(tǒng)教育出版機(jī)構(gòu)也亟須進(jìn)行變革。教育出版結(jié)構(gòu)不僅需要搭建教育平臺(tái)，還需要與學(xué)校合作對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，建立一種自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)[1]。

從我國的歷史分析，有著漫長的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)歷史。因而在我國當(dāng)前的高等教學(xué)課程當(dāng)中，其教學(xué)大綱仍然是由教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)來進(jìn)行制訂，并且對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)范。但是基于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代所出版的教材，往往是由多位專家共同參與審定的，教材內(nèi)容當(dāng)中除了具備作者自己的風(fēng)格之外，也是大家集體智慧的結(jié)晶，教材質(zhì)量比較高。并且在出版之后其應(yīng)用范圍比較廣，沿用的時(shí)間也比較長，經(jīng)過多年的重新印刷和出版依然能夠得以應(yīng)用。由此可見，教材當(dāng)中的學(xué)習(xí)路徑符合當(dāng)前的教學(xué)規(guī)律，而在實(shí)現(xiàn)在線教育平臺(tái)學(xué)習(xí)系統(tǒng)時(shí)，也需要依照經(jīng)典教材作為參考依據(jù)。而對(duì)大部分教材出版社而言，因?yàn)槎嗄甑慕?jīng)營使他們獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)和大量的作者資源。對(duì)經(jīng)典教材的作者而言，大部分都是行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)擁有較高造詣的專家和學(xué)者，因而在構(gòu)建自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)方面也能獲得比較大的幫助，利用他們的講課視頻和錄像來制訂教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者定期推送學(xué)習(xí)內(nèi)容。

另外，除了作者資源之外，很多教材出版社在多年的出版當(dāng)中也積累了大量的資源。很多出版社都圍繞教材進(jìn)行了深入的資源開發(fā)，相對(duì)于其他沒有經(jīng)驗(yàn)積累的網(wǎng)絡(luò)公司而言，出版社掌握了大量的核心內(nèi)容，具有先進(jìn)的優(yōu)勢。[2]

三、傳統(tǒng)教材出版業(yè)的轉(zhuǎn)型策略

（一）加強(qiáng)和學(xué)校之間的合作

高校是承擔(dān)開放網(wǎng)絡(luò)課程的主體，因而在傳統(tǒng)出版業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中也需要以高校作為支撐。對(duì)出版社而言，在數(shù)據(jù)采集和自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建方面具有較大的優(yōu)勢，但是大部分出版社在技術(shù)方面還有所欠缺，并且實(shí)際上又沒有直接參與教與學(xué)的過程，因而跟不上時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)而被市場淘汰。出版社是學(xué)習(xí)資源的提供者，在教學(xué)方面有獨(dú)特的優(yōu)勢，因而加強(qiáng)出版社與高校之間的合作尤為重要。在數(shù)據(jù)處理和挖掘過程中，高校占據(jù)主體地位。而出版社則需要配合高校完成具體的課程建設(shè)，加強(qiáng)兩者之間的密切合作，不斷積累教學(xué)資源和教師資源。[3]

從當(dāng)前的情況來看，部分高校與出版社之間已經(jīng)有了初步的合作，在教材的編制過程中，出版社通過自己豐富的資源來制訂個(gè)性化比較強(qiáng)的教材，并且讓其能夠符合學(xué)校的教學(xué)要求。雖然部分出版社已經(jīng)建設(shè)了獨(dú)立的在線教育平臺(tái)，但是仍然處于進(jìn)一步的摸索當(dāng)中，距離真正完成轉(zhuǎn)型還有不小的差距。[4]

數(shù)字教材是未來出版社的重要發(fā)展方向，在編制過程中不僅有基本的格式，其基本的內(nèi)容和豐富的教學(xué)資源都可以讓學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行交流。對(duì)出版社而言，在線教育的發(fā)展并不僅是將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)變成為數(shù)字化內(nèi)容，還需要強(qiáng)調(diào)教材的個(gè)性化特點(diǎn)。這里的個(gè)性化包含個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容、個(gè)性化教學(xué)服務(wù)以及個(gè)性化教學(xué)資源。應(yīng)將不同的教學(xué)資源結(jié)合在一起建立起一套專業(yè)性的知識(shí)數(shù)據(jù)庫，通過平臺(tái)來讓學(xué)習(xí)者共同研究和共同學(xué)習(xí)。[5]

（二）由量的積累來引發(fā)質(zhì)的變化

自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的發(fā)展并不是一蹴而就的，在線需要依靠大數(shù)據(jù)的不斷積累進(jìn)而引發(fā)變化，而這一點(diǎn)無論是出版社又或者是學(xué)校都無法擁有這樣的實(shí)力[6]。大部分出版社都與在線教育的發(fā)展有一定的聯(lián)系，通過積累能夠完善在線教育平臺(tái)。在發(fā)展的初期，可以通過簡易教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)來輔助教學(xué)，如果沒有智能系統(tǒng)作為支撐，可以通過在線考試、交流平臺(tái)等方式來為自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建積累數(shù)據(jù)，當(dāng)技術(shù)發(fā)展到一定程度之后進(jìn)而完成轉(zhuǎn)型。[7]

（三）聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)公司來構(gòu)建在線教育平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)公司和出版社通過合作能夠免費(fèi)為學(xué)習(xí)者提供線上教學(xué)課程，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。在美國，很多教學(xué)教材的價(jià)格非常高，大部分學(xué)生都無法負(fù)擔(dān)。而如果與出版社進(jìn)行合作能夠?yàn)閷W(xué)生提供最好的學(xué)習(xí)資源，并且盡可能發(fā)展線上教學(xué)方案。另外，對(duì)部分出版社而言，也已經(jīng)開始與互聯(lián)網(wǎng)教育公司進(jìn)行合作，為出版社的轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)。此外，部分教育平臺(tái)已經(jīng)有了一定的教學(xué)資源積累，但是仍然缺乏教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，而加強(qiáng)與出版社之間的合作能夠獲得雙贏的局面。[8]

（四）實(shí)現(xiàn)立體化和多媒體的變革

對(duì)教材出版而言主要是為了高校的教學(xué)，而高校學(xué)生則是教材的主要閱讀者，除了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，對(duì)網(wǎng)絡(luò)電子教材的應(yīng)用也越來越廣泛。但是從我國現(xiàn)階段的情況分析，高校教學(xué)仍然是以課堂教學(xué)為主，這類傳統(tǒng)教學(xué)方式也決定了紙質(zhì)教材在很長一段時(shí)間內(nèi)依然會(huì)占據(jù)高校教材的主體地位。但是從未來的發(fā)展趨勢看，數(shù)字化教材和紙質(zhì)版教材的結(jié)合不可轉(zhuǎn)變。但是由于出版社長時(shí)間以來一直發(fā)布紙質(zhì)教材，在這方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)傳統(tǒng)的教材進(jìn)行數(shù)據(jù)化開發(fā)，充分利用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、資源和現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行數(shù)字化整合，滿足大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生對(duì)數(shù)字化教材的需求。在數(shù)據(jù)化時(shí)代下，紙質(zhì)教材和數(shù)字教材并不是對(duì)立的關(guān)系，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材需要以大數(shù)據(jù)技術(shù)作為載體，完成變革。[9]

（五）實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的變革

在傳統(tǒng)的教材出版社當(dāng)中，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下需要針對(duì)傳統(tǒng)的紙質(zhì)出版方式做出改變，按照高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來完成最新的出版流程。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，不僅對(duì)出版行業(yè)帶來了巨大沖擊，同時(shí)高校學(xué)生的閱讀習(xí)慣也發(fā)生了變化，很多大學(xué)生都愿意用自己喜歡的方式來進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，因而出版社也應(yīng)當(dāng)考慮迎合學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，而不僅僅是依照傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教材來學(xué)習(xí)。對(duì)每個(gè)大學(xué)生而言，一旦在閱讀和學(xué)習(xí)教材過程中遇到了問題，就寄希望于和出版社進(jìn)行溝通，甚至參與到教材的編制過程，滿足學(xué)生的特異性需求。而這一點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的出版社紙質(zhì)教材出版而言是不可能做到的，但是在大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐下建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，可以滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀的需求。并且在教學(xué)過程中，也需要完成單純授課式教學(xué)向自主性學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，建立一種互動(dòng)性學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教材印刷工作能夠依據(jù)市場的需求來進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)現(xiàn)代教材出版工作的發(fā)展。[10]

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)背景下，高校教學(xué)模式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，打造了一種多資源結(jié)合的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并且逐漸成為傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的替代品。教材出版社需要將這種自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供給相應(yīng)的教育服務(wù)供應(yīng)商。在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，出版社雖然會(huì)遇到很多挑戰(zhàn)，但是在自身的定位、出版機(jī)制、工作方式等方面需要緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流，做好充分的準(zhǔn)備來迎接未來的發(fā)展。

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編輯 趙瑞峰