“小班化教學”模式在對外漢語教學中運用的探討

張瑩 武潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? “小班化教學”是指以促進學員既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級規(guī)模的基礎上，通過對包括教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程和教學策略等的改革而形成的一種班級教學活動。小班化教學主要采取分層教學策略，在具體運用中又細化為交際化教學策略和完整步驟化教學策略。通過多層次、多維度的整合，力求在對外漢語教學中切實提高學員的學習效果，從而提高整體培訓質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 小班化教學;教學策略;培訓質(zhì)量

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）27-0046-02

對外軍事培訓（FMT，F(xiàn)oreign Military Training）是我國軍事外交和我軍人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，在對外塑造國家形象、促進我國對外軍事合作等方面發(fā)揮著重要的作用。課堂教學是對外軍事培訓的主要載體，課堂教學質(zhì)量的高低直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進而影響我國的國際形象。因此，提高對外軍事培訓課程的課堂授課質(zhì)量是培訓任務的重中之重。對外軍事培訓課程體系包括專業(yè)課堂和對外漢語課程。其中，對外漢語課程是公共基礎課程。學員通過對外漢語課程的學習，不僅能了解漢語的語言特點，而且可以進行簡單的會話交流，同時更加深入地了解中國文化。傳統(tǒng)的課堂規(guī)模多為大班教學，隨著培訓任務的日益繁重，大班教學逐漸無法滿足培養(yǎng)合格外訓人才的需求，而小班化課堂教學模式具有小編組、利交互、重實踐的鮮明特點，能有效規(guī)避大班教學的弊端，能使教師在課堂開展多種課堂活動，豐富教學內(nèi)容，因材施教，更加符合培養(yǎng)合格外訓人才的內(nèi)在要求。自2018年起，我們已經(jīng)在對外漢語課程中開展了小班教學模式的教學改革，三年以來成效顯著，現(xiàn)就對外漢語小班化教學中主要采取的教學策略做如下探討。

一、分層教學策略

參與對外軍事培訓的外軍學員來自不同的國家和地區(qū)，有指揮干部，也有技術(shù)人員。他們各自的職業(yè)經(jīng)歷不同，有著不同于中國學生的思維方式和學習背景，這種差異性為小班化教學奠定了基礎。小班化教學更強調(diào)共性教育與個性教育的有機結(jié)合，將傳統(tǒng)的“注入式”教學模式改為“融入式”教學模式，力求使抽象問題具體化、生動化，同時讓每一位外軍學員都能夠發(fā)揮自身的學習優(yōu)勢，真正打造量身定制的個性化教學。

對外漢語課程是學校為外軍學員開設的一門基礎漢語課程，目的是通過本課程的學習，使學員了解漢語學習的基本內(nèi)容和基本方法，掌握漢語的語言特征，同時能夠運用所學知識、方法進行簡單的溝通交流。因此，在課堂教學中，著重從以下幾方面改進教學策略。

（一）增強課堂設計的互動性

教員要充分考慮到外軍學員的個體化差異，認真剖析每一個學員的特點，充分考慮到各類外軍學員的實際情況，在授課過程中平衡“教”與“學”的時間安排，避免“滿堂灌”的現(xiàn)象，把課堂講授與學員自學有機地融入討論交流中，學員在討論交流中精學、學精，強調(diào)分享的環(huán)節(jié)，通過分享調(diào)動學員的學習積極性，使不同層次、不同認知水平的學員都能在這個環(huán)節(jié)獲得成就感和習得的滿足感。

（二）重視教員的主導性

課堂教學內(nèi)容和討論問題的設置要考慮學員學習水平的個體化差異。在漢語學習中，亞洲國家的學員接受程度要比非洲國家學員的接受程度高些，因此，教員要因材施教，通過分組、組內(nèi)討論等方式給予基礎薄弱的學員更多的時間去消化、吸收學習內(nèi)容，同時啟發(fā)接受程度較高學員的思維能力，激發(fā)其自主學習的積極性。在討論過程中迸發(fā)出新的知識火花時，學員的學習積極性會增強，這時應給予鼓勵和表揚，使學習的過程更有動力。

當發(fā)現(xiàn)他們討論思路出現(xiàn)偏差時，及時幫助學員分析問題，調(diào)整思路;當發(fā)現(xiàn)討論出現(xiàn)分歧時，引導學員正確看待分歧，在課堂上解決分歧和問題。

（三）強調(diào)榜樣的重要性

小班化教學能夠發(fā)揮學員在課堂學習中的主體性作用，為其個性發(fā)展提供更多的自由空間。他們一般都有虔誠的信仰和軍人榮譽感，對教員的鼓勵和表揚十分重視。因此，在學員中樹立榜樣，使他們感受到榜樣的力量也更有利于調(diào)動學員的學習積極性，提高學習效率。

在小組協(xié)作的課堂活動中，通過觀察，確立優(yōu)秀小組，制作學習視頻，如唱歌、會話等，在課堂上播放學員制作的視頻，鼓勵更多的學員以優(yōu)秀小組為榜樣，爭取獲得更好的成果。

（四）強化實踐教學

通過以實踐、反思和協(xié)作等課堂組織手段，強化實踐環(huán)節(jié)，運用參與式、案例分析及課例錄像等手段，引領(lǐng)學生身臨其境，同時通過交際會話、角色小品等方式實現(xiàn)語言復現(xiàn)，從而增強語言的實用環(huán)節(jié)。

二、教學策略在教學中的應用

小班化教學更加強調(diào)學員的主體性地位，他們不再單純地接受信息，而是能動地處理信息、分析問題、解決問題。教員的任務是為他們創(chuàng)設情境、啟發(fā)學員思考，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力，而不是直接給出結(jié)論。

（一）交際化教學策略

交際化策略的兩個關(guān)鍵詞是問題和情境。在課堂中教員提出具有探索性的問題，在此過程中，必須注重激發(fā)學員的探索創(chuàng)新欲望。問題的提出要考慮三方面：（1）問題的針對性要強，所提出的問題必須能適合學員當前的認識水平。教員要了解每位學員的特點，提出能引起共鳴的問題，由淺入深、由易到難，整個過程要體現(xiàn)順序性、層次性。比如從漢語拼音到文字筆畫，再引申到更深的民族文化，使學員的學習與認知的過程呈現(xiàn)循序漸進的狀態(tài)。（2）問題要有開放性。開放性的問題沒有確定的唯一答案，并不一定有唯一的思路。提問的目的是要外軍學員靈活運用自己的知識和經(jīng)驗，通過聯(lián)想使思維投射到與問題相關(guān)的知識點上，同時鼓勵他們從多角度、多側(cè)面或多層次去解決問題，而教員的任務則是為他們創(chuàng)設更為寬闊的思維地帶，使其在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的智慧火花。（3）問題的趣味性。語言的學習可能是枯燥的，尤其對來自不同語系的外軍學員更是如此。因此，課堂問題的設置要有趣味性，要能激發(fā)學員的學習興趣。

交際情境的設置對語言操練十分重要，給學員創(chuàng)設一定的交際情境，引導學員在模擬化的交際情境中習得語言。這一模塊可以通過不同的專題來進行，例如乘車、購物、銀行、醫(yī)院、聚會等。這是從抽象到具體、從枯燥到有趣的過程。對于初學漢語者來說，漢語首先是交際工具，其學習漢語的主要目的是解決一般的漢語交際能力。

（二）完整步驟化教學策略

完整步驟化教學策略包含三個步驟：練習、呈現(xiàn)和運用。語言的練習是基礎階段，由學員自己完成。在對外漢語課程中，包括漢字的讀音、筆畫等，都是需要學員進行練習的。在呈現(xiàn)過程中，可以通過小組在有意義的交際情境中體現(xiàn)，這一方法主要用于以話題為模塊的交際會話，如天氣、交通、購物、吃飯等。教師可以給學員設置生活場景，要求學員以小組形式進行模擬場景會話。運用是學習的高級階段，比如在真實的生活環(huán)境中考查學員的語言使用和應變能力。完整步驟化教學策略不僅僅用于教室內(nèi)，還可以延伸到課堂外的實際生活中，從而使學習更有意義。

三、教學活動多樣化

小的班容量為教學組織活動的開展和實施創(chuàng)造了更為有利的條件。教學活動的設計要充分強調(diào)學員的主體性，把交互式、多樣化和個性化學習融合在一起，以活動為基礎激發(fā)其積極的思維活動;通過活動促發(fā)展，發(fā)揮學員在教學活動中學習的自覺性、積極性和獨立性，使思維始終處于主動、能動的活躍狀態(tài)。通過學習，學員能夠主動參與課堂組織活動、主動提出問題、主動探索漢語語言規(guī)律，同時了解語言背后的中國文化。

在設計和組織教學活動時，活動目的要明確，要求要具體，步驟要清晰，手段要科學，時間安排要合理，反饋調(diào)控要適時。教學活動的目的是豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學員的學習興趣，提高課堂學習效果。

（一）活動與感情培育結(jié)合

對外漢語教學既是教學活動又是外事活動，是傳播中國文化，建立國際友誼的重要渠道。通過課堂活動，使學員在主動學習中習得語言，同時感受中國文化的魅力，增強文化認同感。

（二）活動與語言知識相結(jié)合

小班化教學中通過設計與語言知識相結(jié)合的活動，引導學員鞏固所學知識，形成綜合能力素質(zhì)和良好的心理品質(zhì)。在教學中，活動方式應多樣化和綜合化，活動內(nèi)容要豐富，時間分配要合理。多樣化的活動要包括自學、討論、交流、匯報、操作、體驗和總結(jié)等，教員要適時對活動進行組合、調(diào)控，力求達到最佳效果。

設計活動時目的要明確，要求要具體，步驟要具有邏輯性，要緊緊圍繞提高學員漢語水平和交流能力這一主線展開，把教學內(nèi)容從思想層面、理論層面和知識層面的交流展開，力爭互動一次取得多項成果。

（三）充分利用多媒體的優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)時代為課堂教學活動的組織提供了更為豐富的教學資源，尤其是語言學習，豐富的網(wǎng)絡資源及媒體軟件為教與學提供了生動有趣的學習資料和便捷的學習工具。學員可以在課余時間使用彩視、抖音等制作不同生活情境主題的小視頻，在班級群里分享，教師可以根據(jù)學員的表現(xiàn)評選最佳視頻，充分調(diào)動學員的學習積極性。

四、結(jié)語

小班化教學代表著一種全新的教學改革策略，貫穿現(xiàn)代教育理念的核心思想，它體現(xiàn)的是教育對學員個體、個性的關(guān)注，以及對學生充分發(fā)展的重視。現(xiàn)代教育理念倡導素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、個性化教育，強調(diào)“以人為本”“以學為主”“能力本位”，這些也正是小班化教學的核心理念。小班化教學正是一種有利于激活并釋放學員“主體性”的教學模式。實踐證明，“小班化”對外漢語教學提高了課堂教學質(zhì)量，是提高對外軍事培訓課堂教學質(zhì)量的重要舉措。

參考文獻：

[1]歐建平.中國對外軍事培訓管理與創(chuàng)新[M].北京：國防大學出版社，2011：109.

[2]王磊.論文化闡釋在對外漢語教學中的作用[J].山東省青年管理干部學院學報，2004，4（7）.

編輯 陳鮮艷