以培育工匠精神為導(dǎo)向的高職院校體育課程體系改革研究

金承哲 劉樹民

[摘? ? ? ? ? ?要]? 經(jīng)過近幾年的實踐與探索，發(fā)現(xiàn)高職院校體育課教學(xué)從課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面應(yīng)緊緊圍繞“育人為本、健康第一、終身體育”的指導(dǎo)思想和新時代對教育工作提出的培育工匠精神的主要任務(wù)，才能更好地實現(xiàn)高職院校體育課程的體育基本養(yǎng)成和職業(yè)需求發(fā)展等基本目標。為此，大膽進行以培養(yǎng)工匠精神為導(dǎo)向的高職院校體育課程體系改革研究與實踐。實踐表明，該課程體系的構(gòu)建既有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的體育行為和習(xí)慣，又有助于培養(yǎng)具有鍥而不舍、精益求精、追求卓越、團結(jié)合作的體育精神和工匠精神的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，使高職院校體育更好地完成課程目標和教育教學(xué)任務(wù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新時代;高職體育;工匠精神;課程體系

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0602（2020）40-0140-02

新時代經(jīng)濟正處在轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，在這個時代知識的傳授不再是唯一重要的，重要的是要培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、會思考、能解決問題、能自我創(chuàng)新的人。[1]這就要求高職院校職業(yè)教育也要積極轉(zhuǎn)變教育思想和教育理念，加快適應(yīng)經(jīng)濟社會對人才需求多樣性的變化，以培養(yǎng)工匠精神為新理念、新目標，構(gòu)建符合我國教育教學(xué)規(guī)律，富有我國職業(yè)教育教學(xué)特色，全員、全過程、全方位培養(yǎng)學(xué)生體育精神和工匠精神的新課程體系，為“中國制造2025”戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)和有效培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才奠定基礎(chǔ)。

工匠精神是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精，更完美的精神理念。概括起來就是水滴石穿、鍥而不舍的敬業(yè)精神，是精益求精的品質(zhì)精神，是追求卓越的創(chuàng)新精神，是講究合作、重視團結(jié)的合作精神。[1]而體育精神是指體育運動中所蘊含的對人的發(fā)展具有啟迪和影響作用的有價值的思想作風(fēng)和意識，是由體育運動所孕育出來的意識形態(tài)。它超出了體育運動本身，內(nèi)化為人類心中的一種信念和追求，就像奧林匹克口號一樣，體育精神追求的是“更高、更快、更強”，強調(diào)的是拼搏和進取的精神。[1]

一、新時代高職院校體育教育教學(xué)的核心目標

高校體育的基本功能就是教育功能[2]。黨的十九大報告指出：“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。”作為體育教育工作者，我們在教學(xué)中不管是培養(yǎng)體育精神還是培養(yǎng)工匠精神，其核心目標就是培養(yǎng)鍥而不舍、精益求精、追求卓越、團結(jié)合作的敬業(yè)精神和追求更高、更快、更強的進取精神和拼搏精神，其核心要義并不局限于制造業(yè)領(lǐng)域或競技體育領(lǐng)域，而關(guān)鍵是人格和精神的塑造。但是，就目前我國各地方高職院校實際情況來看，高職院校體育課程體系存在課程目標定位不準、教育教學(xué)理念陳舊、缺乏人格和精神塑造等諸多問題。這種現(xiàn)狀已無法使學(xué)校體育真正成為有助于培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力，養(yǎng)成良好的體育精神和健康的體育行為和促進身心健康發(fā)展，提升學(xué)生的身體素質(zhì)與體能水平，提升職業(yè)素養(yǎng)，達到發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的重要手段和有效途徑。

大學(xué)體育教育理念一定要符合時代特征，堅持快樂體育、終身體育與創(chuàng)新體育，尊重學(xué)生的體育地位，關(guān)注學(xué)生的個性特征，重視體育教育價值，突出教育民族精神。[3]因此，新時代高職體育課程改革應(yīng)從轉(zhuǎn)變體育教育工作者的教育理念和教學(xué)目標著手，進一步強化體育的教育功效，使體育課在整個教育教學(xué)過程中貫穿“育人”的教育觀，教育教學(xué)活動真正回歸到育人層面，使廣大學(xué)生能夠從學(xué)會學(xué)習(xí)的過程中達到終身體育的目標;從強身健體過程中學(xué)會生存的目標;從學(xué)會做人過程中提高社會適應(yīng)目標;從培育體育精神和工匠精神的過程中提升能力并實現(xiàn)成人、成才、成功。

二、新時代高職院校體育教育教學(xué)的主要任務(wù)

教育部印發(fā)的《全國普通高等職業(yè)（專科）院校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），針對高職高專教育特征與各專業(yè)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位標準，確定了體育課程的目標和任務(wù)，即高職高專體育課程的任務(wù)是以“健康第一”為指導(dǎo)思想，通過系統(tǒng)的課堂教學(xué)和有組織的課外體育活動，來傳授體育的基本知識、技能和方法，增進學(xué)生身心健康、增強體質(zhì)、發(fā)展素質(zhì)、提升綜合職業(yè)能力，養(yǎng)成終身從事體育鍛煉的意識、能力與習(xí)慣，為完善學(xué)生人格、提升應(yīng)職應(yīng)崗能力和今后的生活質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)。

縱觀《綱要》中的主要任務(wù)，不管是直接任務(wù)還是間接任務(wù)，概括起來就是促進廣大學(xué)生身心全面健康發(fā)展的同時，針對高職院校的職業(yè)特點和崗位標準提出了提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的特殊目標和任務(wù)。因此，高職院校體育課應(yīng)區(qū)別于其他高校體育課，在制訂教學(xué)大綱和課程體系過程中應(yīng)進一步明確課程的主要任務(wù)，使體育課程真正成為有助于培育學(xué)生良好的體育精神和健康的體育行為，有助于提高學(xué)生自我鍛煉能力和習(xí)慣，有助于塑造學(xué)生的個性品質(zhì)，有助于提高學(xué)生社會適應(yīng)能力，有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，積極培養(yǎng)學(xué)生具有鍥而不舍、精益求精、追求卓越、團結(jié)合作的敬業(yè)精神和追求更高、更快、更強的進取、拼搏精神的體育精神和工匠精神。

三、新時代高職院校體育課程的內(nèi)容設(shè)置

高職高專體育課程要根據(jù)高等職業(yè)教育特征，積極圍繞學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標，依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，構(gòu)建特色鮮明的課程體系。高職高專體育課程應(yīng)由運動技能傳授、職業(yè)體能訓(xùn)練（職業(yè)實用體育）和課余體育鍛煉三大模塊組成。其中，職業(yè)體能（職業(yè)實用體育）培養(yǎng)，主要以專業(yè)行政班為基本單位來實施，其教學(xué)內(nèi)容結(jié)合職業(yè)要求特點選定。但目前我國高職院校體育課程內(nèi)容設(shè)置，多以圍繞提高學(xué)生身體素質(zhì)和現(xiàn)代競技體育運動項目為主，多數(shù)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容陳舊，課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)不科學(xué)，缺乏針對職業(yè)體能培養(yǎng)和職業(yè)實用體育項目的開發(fā)。因此，我們要以針對職業(yè)崗位標準，依據(jù)“必需、夠用”的原則，利用體育的手段來提升學(xué)生的身體素質(zhì)與體能水平，提升職業(yè)素養(yǎng)，達到發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點，積極推進課程體系改革。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，加大以學(xué)生為主體的職業(yè)實用運動項目的開課率，給學(xué)生創(chuàng)造更多自由空間，以滿足學(xué)生的職業(yè)體能培養(yǎng)需求及能力發(fā)展特點。并通過形式多樣、豐富多彩的體育課內(nèi)容和多元化的體育鍛煉手段，鼓勵學(xué)生多參與、多體驗、多嘗試、多協(xié)作，從而更靈活、更有彈性地運用各種鍛煉機會，使高職院校體育課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)向社會化、生活化、個性化、系統(tǒng)化方向發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

四、新時代高職院校體育課程的實施

新時代高職院校體育課程實施主體應(yīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;課程實施途徑應(yīng)從以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心;課程實施環(huán)境從以課內(nèi)教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n內(nèi)外、校內(nèi)外的有機結(jié)合;課程實施效果應(yīng)從掌握運動技術(shù)和技能為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生健康的體育行為和習(xí)慣以及良好的體育精神和工匠精神。同時，通過充分發(fā)揮高校體育課程實施主體的積極作用，拓寬和創(chuàng)新體育課程實施途徑，調(diào)整和改善體育課程實施環(huán)境，進一步提高學(xué)生對體育活動的興趣，鼓勵學(xué)生通過參與課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的各種體育活動，在體育實踐中學(xué)習(xí)體育知識，提高運動技能，體驗職業(yè)體能，使高職院校體育課做到健身性與文化性、選擇性與實效性、科學(xué)性與系統(tǒng)性、通識性與職業(yè)性的有效結(jié)合。

五、新時代高職院校體育課程的評價

積極構(gòu)建科學(xué)的成績評價體系，使高職院校體育課的成績評價更加科學(xué)化、全面化、人本化。通過改變過去單一的，以體育技能考核和身體素質(zhì)考核來評定學(xué)生成績的評價標準和評價方法，建立以學(xué)生的體質(zhì)評價和技能評價相結(jié)合;學(xué)習(xí)結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合;他人評價與自我評價相結(jié)合;課內(nèi)評價和課外評價相結(jié)合;身體素質(zhì)評價和職業(yè)素養(yǎng)評價相結(jié)合的綜合性評價體系，使高職院校的體育成績評價體系實現(xiàn)“育人為本、健康第一、終身體育”的教育教學(xué)目標和任務(wù)。

六、結(jié)語

新時代以培養(yǎng)工匠精神為導(dǎo)向的高職院校體育課程應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，明確教育教學(xué)目標和任務(wù)，以學(xué)生全面發(fā)展為根本、增強學(xué)生體質(zhì)為關(guān)鍵，通過各種教育教學(xué)活動，強化培養(yǎng)學(xué)生健康的體育行為和習(xí)慣、良好的體育精神和工匠精神，使高職院校體育課程真正成為促進身心健康發(fā)展，生活與職業(yè)技能教育有機結(jié)合的重要手段和有效途徑，成為促進學(xué)生全面、健康、可持續(xù)發(fā)展的“育人”教育教學(xué)過程。

參考文獻：

[1]金承哲，劉樹民.終身體育教育理念下高校體育課程體系改革研究[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2017（10）.

[2]林克明，石慶福.高校陽光體育運動會研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2013（2）.

[3]朱洵韜，陳林華.我國大學(xué)體育發(fā)展戰(zhàn)略研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2013（2）.

編輯 趙瑞峰