中職學校“雙師型”教師技能培訓路徑探索

馬珍梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 根據終身學習以及人力資本等相關理論，主要針對“雙師型”教師技能培訓進行研究，提出有利于提高“雙師型”教師技能培訓效果的路徑：從教師自身出發，嚴格要求自己，轉變觀念，重視培訓，從而增強自身接受培訓的積極性和參與性;從中職學校出發，創設適宜環境，積極鼓勵和組織在職教師參加培訓，并對培訓結果嚴格把關，從而有利于“雙師型”教師技能培訓的效果;從政府方面出發，出臺具體的“雙師型”教師培訓制度以及規定，加大對“雙師型”教師技能培訓的干預，處理好學校和企業的關系，從而拓寬“雙師型”教師技能培訓渠道，保障培訓效果;從企業方面出發，企業要主動承擔社會責任，看到長遠發展效益，加強與學校的合作，從而使“雙師型”教師掌握的技能與社會接軌，提高培訓的效率。根據終身學習以及人力資本等相關理論對其進行系統闡述，從而提供了真實可靠的資料和理論依據。

[關? ? 鍵? ?詞]? “雙師型”教師;中職學校;技能培訓;路徑

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0602（2020）40-0178-02

隨著新型產業化道路的發展，我國正處于經濟結構調整、產業結構升級的階段，因此，社會經濟對人才培養的需求提出了更高的要求，中等職業學校面臨巨大的挑戰。如何使中等職業學校培養出的人才適應我國經濟社會的發展與變化？答案就是教師是關鍵因素。“雙師型”教師隊伍作為中等職業學校教育工作的一線人員，其職業素養的高低對職業院校教學質量起著至關重要的作用。“雙師型”教師的質量無疑成為中等職業學校關注的問題。提高“雙師型”教師的質量，加快“雙師型”教師隊伍建設，成為提高職業教育教學質量的首要問題。本文主要針對“雙師型”教師技能培訓進行探索，提出相關的培訓路徑，以期提高“雙師型”教師技能培訓質量。

一、教師專業發展之根本——自身素養

“雙師型”教師包含兩層含義：“雙師”結構和“雙師”素質。“雙師”結構是教師既可進行理論教學又可進行實踐技能教學;“雙師”素質是指教師既具有教師職業所需的素質，又具有行業所需的素質。因此，對“雙師型”教師的質量要求比一般教師要高，這就需要“雙師型”教師不斷汲取知識充實、完善自己，從而緊跟社會的要求，成為稱職、合格的“雙師型”教師。

“雙師型”教師培訓一般都是各高職院校相關專業的教師集中在一起培訓，人數眾多，受培訓的教師每個人的專業水平不一，并且每位教師的需求層次不同，很難以統一的方案一以貫之。“一刀切”的方式不能有針對性地對各級別的教師進行相應的技能培訓，這就使有的教師“吃不飽”，認為這樣的培訓浪費了寶貴時間，有的教師“吃不消”，跟不上培訓的節奏等。這就需要“雙師型”教師擺正心態，虛心接受所授課程，從過程中發現自己的不足并加以改正。要想成為優秀的“雙師型”教師，首先要提升自身專業水平，提高職業修養。教師的專業化發展是一個動態的、終身的過程，并不是一蹴而就的，教師要養成終身學習的習慣，不斷汲取新鮮“能源”，拓寬視野，逐漸使自己從新手發展成專業型教師或專家型教師;其次，要不斷反思，勇于面對困難和缺點，加強教師之間的合作與溝通，相互借鑒，開展優秀教師視頻課學習討論交流，分享心得體會，實現共同發展;最后，改變陳舊觀念，接觸新鮮事物，積極參加學校或地方政府組織的培訓，掌握新技能，實現自我發展，從而在職業生涯中創造出符合自己志趣、能力與個性的獨特教育教學方式，實現專業自我的形成。只有教師樹立正確觀念，積極參加學校的培訓任務，不斷汲取知識并時刻反思發現自己的不足，才能真正成為合格的“雙師型”教師。

二、教師培訓成長之沃土——中職學校

隨著中等職業學校的規模的不斷壯大和數量的不斷增加，如何在眾多中職學校中脫穎而出，保質保量地實現自己的人才培養目標，成為各中職學校思考的問題。顯然，要實現人才培養目標，關鍵在于中職學校專業教師隊伍的質量和數量，也就是“雙師型”教師的質量和數量。“雙師型”教師不僅是具有多種能力的復合型教師，還是該學校的獨有特色，擁有高質量的“雙師型”教師，就如同戰士手中握有的劍一樣，在殘酷的戰役中頑強拼搏，最后脫穎而出。因此，只有擁有一支高水平的“雙師型”教師隊伍，才能在如今中等職業學校繁榮發展的市場中占據優勢，才能培養出具有自己特色的應用型人才。因此，中等職業學校要通過以下措施提高本校“雙師型”教師的質量及增強培訓效果。

首先，立足培養，積極引進。中等職業學校應根據自身學校規模，對教師數量以及結構進行合理規劃，保數量的同時保質量。這樣有利于教師梯隊化培養，教師不僅有足夠的時間接受培訓，還能留足時間進行科學研究工作，充分發掘自己的獨特才能;其次，加大教學設施投入。中等職業學校應本著提高教學質量的目標加大教學設施的投入，讓教師能夠在校園中進行相應的技能練習以及交流研討，從而使教師不斷探索新知，提高技能和教學質量;再次，建立獎勵機制。對“雙師型”教師實施不同于普通教師的獎勵機制，比如，“雙師型”教師優先評職稱、晉升或其他榮譽頒發，成立專門的“雙師型”教師組，對其給予項目研究經費或者其他津貼等形式，激勵教師朝著“雙師型”教師隊伍發展，從而增強教師接受培訓的積極性，提高教學質量;最后，實施頂崗實習機制，使在校教師到企業進行定崗實習。教師不僅能夠掌握現階段社會企業的技術要求，還能更好地深入生產環節，動手實踐，從而提高自己的技能。中等職業學校只有加大設施和培訓投入，建立合理的用人制度，對優秀“雙師型”教師進行獎勵，才能使教師真正投入教師的培訓隊伍中，提高“雙師型”教師的培訓質量。

三、教師培訓之保障——教育行政部門

“雙師型”教師隊伍的強大離不開對教育事業進行組織領導和管理的機構或部門的支持，也離不開學校培訓制度的完善。國家經濟的發展離不開學校技能人才的輸送。而人才的培養主要依靠教師來完成，這如同一個死循環，環環相扣，因此，要想國家經濟又快又穩地發展，相關教育部門或機構就得采取有效措施監督和保障“雙師型”教師的培訓工作，要多方協調并根據本地區的經濟發展特點出臺因地制宜的相關培訓措施，真正落實“雙師型”教師培訓制度，提高“雙師型”教師隊伍質量，為本地經濟發展助力。

首先，相關教育管理機構或部門要出臺具體且操作性強的“雙師型”教師技能教學培訓計劃以及規定。在領會相關培訓制度的前提下，結合各地特點，完善實施計劃，并在大方向不變的前提下放權于各中等職業學校，讓其根據自身學校的特點出臺相關落實措施，同時要加大對中等職業學校教師培訓的監督，夯實“雙師型”教師的隊伍。另外，要健全各類中等職業學校教師的任職標準及工作要求，對“雙師型”教師質量出臺明確規定，嚴格把關，確保“產出”高質量且符合要求的“雙師型”教師;其次，發揮協調作用并加大投入力度。結合本地企業以及中等職業學校的特色出臺校企合作規定，保障校企合作的順利進行。相關教育管理機構或部門要在中間加強監督與指導，共鑄有效合力，同時，加大資費投入監督力度，并號召各行業對其進行資助，確保“雙師型”教師技能培訓資費充足，并用到實處。只有相關教育管理機構或部門上下聯動，出臺具體可操作的規定，為各中等職業學校培養“雙師型”教師提供明確方向，并保障“雙師型”教師技能培訓的渠道，才能有效提高培訓質量，實現培訓目標。

四、職業教育之共同體——校企合作

隨著經濟的發展，企業對邁向社會的中等職業學校畢業學生提出了更高的要求，這就需要教師能與時俱進，熟練掌握企業的生產流程與技術操作，從而教給學生現如今企業所需要的操作技能。而教師的與時俱進和技能的提升與完善，則需要教師深入企業基層進行技能培訓，進而將所學技能教授于學生，實現企業的發展。

人力資本理論就很好地闡釋了這一點，人力資本的投資效益將遠大于物力資本的投入，尤其是在當今社會，各國加大教育的投入，堅持教育優先發展，通過教育培養的高質量人才助力企業的發展。因此，企業要加強社會責任意識，積極參與“雙師型”教師技能的培訓。首先，企業要轉變觀念，看到巨大的人力資源，企業既是中等職業教育的服務對象，又是受益對象，從長遠出發，建立合作共贏機制，將自身所需人才的要求融入中等職業學校培養目標之中，更好地獲得所需的高質量人才，促進自己的持續發展;其次，企業在與學校合作的過程中，運用中等職業院校的技術理論幫助自身實現技術改造和產品優化升級，在市場開發中展現自己的優勢和特色，從而掌握核心技術占領市場;最后，建立人才定向流動機制，優秀的“雙師型”教師可定崗實習，即兼顧學校的教學重任和企業的生產發展，不僅極大限度地利用優秀人才，還更加合理地促進了人才流動，實現了“中企”共贏，促進經濟持續發展。

總之，“雙師型”教師技能教學的培訓，需要多方合作與支持。本文對“雙師型”教師技能培訓過程存在的問題進行分析，并提出相應的改進策略，由于實踐資源和研究時間有限，因此還存有不足。但“雙師型”教師技能的培訓關系中等職業學校的發展規模和質量，從而影響我國的社會經濟，因此“雙師型”教師技能培訓的課題研究將會不斷豐富和發展。

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編輯 馬燕萍