高校語文教學滲透立德樹人的政策指引、理論支撐與實踐路徑

胡碩嬌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在高等教育領域樹立起以立德樹人為目標的教育理念，即是要將大學生培養(yǎng)成為有大愛、大德、大情懷的人。在高校語文教學中滲透立德樹人的思想，不僅緊密結合了高等教育領域課程改革的趨勢，也同教、學、做合一、情境教學和生活教育觀等教育理念不謀而合。通過理念先行，強化德育寓于高校語文的系統(tǒng)設計，挖掘資源，厚植德育寓于高校語文的教學載體等實踐舉措，加強高校語文教學與立德樹人的協(xié)同育人成效。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高校;語文教學;立德樹人

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0602（2020）40-0180-02

人才培養(yǎng)是高校的首要任務，課程教學又是人才培養(yǎng)最為重要的手段，而課程實施的效果關乎人才培養(yǎng)的質量。因此，教學改革一直是高校教書育人的主旋律，在教授知識、培養(yǎng)能力的同時，將德育元素滲透在課程教學全過程，主動踐行立德樹人根本任務[1]。本研究即是從立德樹人的視角切入，從政策指引、理論支撐和實踐路徑三個方面去探討高校語文作為高校素質教育基礎課程的切實發(fā)展。

一、政策指引

2014年，教育部在出臺的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二〔2014〕4號）中明確提出要將“立德樹人的要求落到實處，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進各級各類學校學生全面發(fā)展、健康成長”。黨的十八大以來，中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2017年在印發(fā)的《關于深化教育體制機制改革的意見》中，明確提出，“要健全立德樹人系統(tǒng)化落實機制”“健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，充分發(fā)掘各門課程中的德育內(nèi)涵。”2020年，教育部又印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》），進一步明確了課程思政建設的總體目標、重點內(nèi)容，并對深入推進高校課程思政建設進行了較為全面的系統(tǒng)設計。

政策之于教育，猶如箭與靶的關系，政策聚焦于教育的哪些方面，教育需要以此為教學革新的邏輯起點進行改革。近些年來，國家一直關注高校的德育工作，突出表現(xiàn)為以下幾個特點。（1）層層深入。從提出要將高校德育內(nèi)化至各學科之中，到要求結合學科特點有機地對德育內(nèi)容進行潤物細無聲的融合，又到強調(diào)立德樹人的系統(tǒng)化教育的落實，即“三全”育人的方式，采取全員、全過程、全方位的策略在各門課程中實施高校德育。（2）重點突出。“立德樹人”作為時代的主題被鮮亮地擺在了高等教育發(fā)展的塔尖。“樹人”是教育的根本所在，“育人”是教育的起點，而只有“立德”才能夠“成”人，這才是教育的最終歸宿，對高等教育是適用且重要的。（3）指導明確。從“倡議”層面逐步深化到具有操作性、指導性層面。《指導綱要》的制定，無論從課程思政的教學體系、分類推進、全程融合，還是評價機制等方面，都為各高校提供了具有可操作性的切實指導。總的來說，也就是希冀高校的各學科教育能夠和思想政治教育達成同向同行、協(xié)同育人的關系。

二、理論支撐

將德育要素植根于高校語文教育，既可以被看成一項應然的常規(guī)化教育教學工作，也可以被看成一項具有時代革新性的課程教學改革活動。而課程教學改革的理論基礎作為課程教學改革的核心要件，直接影響課程教學改革的進程與效果：一方面它為課程教學改革賦予了理論支撐上的供給，另一方面為課程教學改革的路徑選擇明晰了方向。

（一）教、學、做合一

陶行知倡導的教、學、做合一的核心理念始終貫穿于課程、教材、教學改革方面，但是，尤為突出地表現(xiàn)在教學上。他提出，“教”和“學”都需要將“做”擺在中心的位置，將“做”作為“教”和“學”的有力基礎，并強調(diào)“不做無學”和“不做無教”。由此凸顯出“做”的重要性。而高校語文所具有的人文性、審美性[2]等學科性質，正好同該理論相契合。在高校語文教學中，不僅有對大學生的語言知識、語言能力的培養(yǎng)，還具有對大學生在文學作品賞析、優(yōu)秀文化繼承與發(fā)展等人文素養(yǎng)方面的培育。在這一教學過程中，高校語文教師不僅能夠完成教學任務，大學生也能夠掌握語言知識與能力，更為重要的是，在大學生親自感悟與實踐的過程中，能夠激發(fā)其在非智力因素方面的成長。如通過指導、鼓勵學生用意志力的支撐去完成晦澀難懂的詩文解讀;通過小組合作完成不同時期文學作品的對比賞析以形成良好的團隊合作與人際交往能力等。而這些常常被教師所忽略的非智力因素，如果被極大地調(diào)動起來，學生就能夠形成健康的心理與良好的意志品質，課堂教學也通過“做”強化了德育的功能，即是將德育植入了課堂文化中。

（二）情境教學與生活教育觀

所謂情境教學，即是指在課程教學的過程中，教師通過創(chuàng)設或者帶領學生介入充滿情感色彩、生動具象的場景或場所中，以此引發(fā)學生在情感態(tài)度上的感受刺激，促使學生更好地領悟課程內(nèi)容，促進學生在情感態(tài)度價值觀方面發(fā)展的方法。由此能夠看出，情境教學的關注點主要在于兩個方面，一是，其進行課程教學的介質為對生活、社會等方面的加工和提煉，這一方面與陶行知生活教育觀中的“課程回歸生活”理念存在異曲同工之妙。二是，其進行課程教學的宗旨在于情感刺激與情感傳遞，從而發(fā)揮出潛移默化的教育作用。而這一理論基礎又恰好與高校語文教學所具備的課程設計的情感性特征相匹配。高校語文課程教學通過采用情感帶入、角色扮演等方式，結合現(xiàn)代教育技術，甚至采取走出校園、走進生活、走向自然的方式。總的來說，就是將“身邊世界”作為情境教學的來源，采取多種方式，創(chuàng)設或走進讓大學生感同身受的情境之中，而這種情感的激發(fā)，不僅能夠激發(fā)出大學生文學作品創(chuàng)作的靈感，也能夠順勢通過移情的方式將對事物的感受升華為對心靈的滌蕩，特別是對完成心理健康、生態(tài)文明等方面的道德育人具有很好的助力作用。

三、實踐路徑

（一）理念先行，強化德育寓于高校語文的系統(tǒng)設計

高校語文隸屬于語文學科，并且語文這一學科的性質不僅包括工具性，還包括人文性、審美性等特征。在高校語文教學的思路上，由于部分大學生弱于文化和“心”的層面，因此，高校語文教學已經(jīng)從傳統(tǒng)的大學生語言知識、語言能力的培養(yǎng)向高校語文思政、語言文學育人的觀念轉變。[3]

理念作為德育與語文育人協(xié)同培養(yǎng)進行教學改革的發(fā)軔，從“立德樹人”的視角去完善高校語文教學改革以促進大學生的全面發(fā)展，需要從兩個層面實現(xiàn)轉變與提升。在理念層面，需要高校語文教師首先在主觀上清晰地認識到自身是高校語文課程建設與教學改革的主力軍，研究和教學是相輔相成的，只有不斷學習、交流、研究，才能夠實現(xiàn)通過語文課堂教學最大限度地幫助學生養(yǎng)成良好德行，才能夠真正實現(xiàn)有效的人才培育。重點在于，要堅持樹立起用整體觀育人的理念。要從以往的知識觀、能力觀轉向為學生的全面發(fā)展服務，強化“立德樹人”在培養(yǎng)大學生全面發(fā)展過程中的核心地位。同時，還要樹立起協(xié)同育人的理念。對高校德育內(nèi)容中的理想信念要素、社會主義核心價值觀要素、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素、生態(tài)文明要素和心理健康等要素進行協(xié)同整合。在實踐層面，要建立并努力踐行教師集體備課制度。要求語文教研室的所有教師集體參與到高校語文課程如何滲透德育要素的系統(tǒng)設計中，而并非讓每位語文教師自己單打獨斗地將零星的德育要素嵌入自己所教授的語文課程中。并且通過教師集體備課，實現(xiàn)在整合全部教材內(nèi)容的基礎上，開發(fā)出適合大學生語文育人與德育協(xié)調(diào)發(fā)展的高校語文校本教材，引導大學生聯(lián)系社會實際問題主動進行思考，以此增強立德樹人浸潤的針對性、科學性和有效性，讓大學生通過對問題的思考實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的當代推衍。[4]

（二）資源挖掘，厚植德育寓于高校語文的教學載體

課程內(nèi)容與課程資源的開發(fā)與重構是進行高校語文教學滲透德育教學改革的堅實基礎[5]。（1）改變傳統(tǒng)的知識和思想、技能和素質相割裂的想法，以高校語文課程教學內(nèi)容的知識點和技能點作為依托，采取“點對點”的方式，一是挖掘，逐個挖掘每個知識點、技能點所能對應的德育要素，最終形成一門課程完整的德育要素表;二是整合，通過分析出現(xiàn)相同德育要素的情況，優(yōu)中選優(yōu)，以能夠更加自然地融入知識技能教學為依據(jù)，剔除其他相同德育要素，最終明確該課程中所有的德育要素點。（2）建立并不斷完善高校的語文教學資源庫。資源庫的建設，主要分為兩大部分。一方面，涉及大學生所應具備的各方面德育要素的規(guī)定，這些規(guī)定需要跟隨時代變遷，教育政策的更迭進行實時更新。另一方面，每位教師設計出的每門語文課程的德育要素點，及與知識點、技能點的關系，以及對應的具體的教學設計方法，甚至是實施后的心得、體悟等都被置于該校的高校語文教學資源庫中，以方便每位語文教師隨時學習與借鑒，以更好地完成語文教學的備課與課堂教學任務。

參考文獻：

[1][4]陳曉峰.立德樹人視域下大學語文教改探索[J].揚州大學學報（高教研究版），2019（4）：108-113.

[2]萬志全，龍溪虎.論立德樹人在“大學語文”中的價值實現(xiàn)[J].南昌工程學院學報，2019（2）：78-82.

[3]張秀芳.立德樹人：人文取向的大學語文課堂案例教學改革[J].吉林工程技術師范學院學報，2017（3）：66-68.

[5]鄒佳叡.立德樹人背景下語文科德育的成效、缺失與對策[J].河南科技學院學報，2019（12）：38-43.

編輯 馬燕萍