中職建筑專業數學一體化教學初探

陳建娣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現代職業教育是我國人才培養的重要基地，其教育的本質在于根據社會需要培養具有一技之長的綜合型社會專業人才。數學課程是中職學校各專業中的重要學科，是學生進行專業課程學習的基礎，對學生的能力發展有著重要的作用。為提高中職數學課堂教學的有效性，廣大教育工作者提出開展數學一體化教學，這對中職數學課堂教學提出了嶄新的要求。以建筑專業為例，探析在中職建筑專業中推進數學一體化教學的相關對策，以供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;建筑專業;數學一體化;教學對策

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）29-0132-02

相較于其他專業，建筑專業更注重對數學課程的學習，數學課程是學生進行建筑專業學習的基礎，數學計算能力是建筑專業學生實現就業必須掌握的一項技能。但在實際開展教學活動中我們不難發現，中職建筑專業學生雖然對數學學習有明確的意識，但由于缺乏興趣、毅力與方法，導致在實際學習過程中數學學習效率并不高，建筑專業數學課堂教學效果處于低效甚至無效狀態。

為了有效改善這一教學現狀，激活建筑專業數學教學課堂，相關教育工作者提出創新中職建筑專業數學教學課堂模式，推進中職數學一體化教學。這對中職建筑專業數學教學是一個突破，同樣也是一個新的發展契機。

一、中職建筑專業數學一體化教學的具體內涵

一體化教學是指在實際教學過程中教師將理論知識與實踐活動緊密結合起來的教學模式，該教學模式主要以一定的項目或以一定的工作任務為載體，突出學生的主體地位，通過創設教學情境、親自動手實踐等諸多方式，將數學理論教學與實踐教學融為一體。

該教學模式在中職建筑專業課堂上帶有建筑專業的鮮明特點，力求在教學過程中讓學生在真實的建筑空間、建筑生活中應用數學理論知識并且解決相關數學計算問題，關注學生綜合能力的發展，與建筑專業傳統教學模式截然不同。

二、中職建筑專業數學一體化教學存在的問題

為響應職業教育的改革號召，實現中職建筑專業教學突破與發展，廣大建筑專業數學教師積極將數學一體化教學引入中職建筑專業教學課堂，雖然在一定程度上沖擊了傳統教學模式，但仍然未改變“講授式”教學，在實際應用過程中仍然存在一些問題，值得中職建筑專業數學教師加以重視。

（一）數學教師缺乏實踐經驗，教學與建筑課程融合度較淺

要想落實一體化教學，推進數學與建筑專業學科的深度融合，教師應當確保在課程設計、開展授課的各個階段將數學與建筑專業實踐活動結合起來。但在實際開展數學教學時，數學教師不能夠針對建筑專業設計具有特色的數學教學工作任務，且大部分教師都沒有到建筑企業進行實習，缺少一定的建筑專業課程知識，這導致在開展數學教學時與建筑專業實踐的聯系并不緊密，數學教學與專業教學“割裂”。

（二）數學教師角色轉換受限，傳統教學模式影響程度較大

受傳統教學模式影響，在中職建筑專業數學教學課堂上大部分教師仍然牢牢占據課堂的主導地位，將講授、教導作為主要的教學活動，這樣極大地限制了學生在數學課堂的自主性，也導致學生在數學學習過程中產生依賴情緒，學習積極性不高。雖然一些教師也適當地轉換自身的角色，但他們錯誤地將一體化教學中自己的責任弱化，認為為學生布置完數學學習任務就完成了數學教學工作，這是對數學一體化教學的誤解，沒有切實發揮教師的作用，沒有正確認識、優化一體化教學課堂中的師生關系，導致數學一體化教學在實際開展中并不順利。

三、中職建筑專業數學一體化教學的實施對策

正是基于上述所說，目前在中職建筑專業數學一體化教學中仍然存在許多問題。因此相關教育工作者才更要針對問題，把握建筑專業特點，采取有效對策。

（一）深化認識，提升教學素養

教師是落實數學教學一體化的執行人，是決定數學教學一體化開展實效的重要因素。倘若教師不能明確自身的責任，正確認識數學教學一體化，那么建筑專業數學教學依舊無法獲得全新發展。因此，數學教師必須正確認識數學一體化教學，更要在教學實踐中不斷提高自身素養。

首先，中職數學教師必須正確認識數學學科與建筑專業之間的聯系，不僅要獲取相關的信息，了解建筑專業中的數學知識，也要在教學實踐中聯動建筑專業教師，與專業課教師進行密切的溝通。這樣才能夠在數學教學的實踐活動中對相關建筑專業知識進行全面的了解，從而將面積、體積、三角函數等知識與相關建筑專業知識結合。其次，中職數學教師必須不斷提高自身的教學能力，落實開展數學一體化教學，對數學教師是一個新的挑戰，對教師的教學方法、教學意識都進行了新的改變，中職數學教師要想在教學過程中與時俱進，就必須正確響應職業教育號召，走在數學教學改革的第一線，同時通過參與培訓、調研等多項活動提高自身的教學能力，這樣才能夠從根本上為在建筑專業開展數學一體化教學做好準備。

（二）明確任務，設計實踐情境

數學一體化教學的關鍵在于任務的布置與實施。為了與建筑專業相融合，數學教師在布置數學教學課堂任務時必須從建筑專業的工作環境中提煉任務，實施情景式教學，讓學生能夠在身臨其境的實踐活動中更深層次地感受數學學科的實用性。創設實踐情境的方式多種多樣，需要教師結合具體的建筑專業相關內容進行有效的方法選擇。如教師可利用多媒體作為數學教學的輔助工具，它能夠以影、音、圖、畫等方式最為直接地呈現生活中的建筑問題，能夠化抽象為具體地將建筑中的數學知識展現在學生面前，如基坑挖土、地形測繪房屋設計、房屋搭建等過程，都能夠具體地呈現在數學教學課堂上。

（三）創新教法，多樣實施教學

數學一體化教學的實施主體是學生，學習主人公也是學生。為激發學生在數學教學課堂的學習積極性，教師就必須在教學實踐中創新教學方法。教師可選擇目前推崇度較高的小組合作教學法、微課教學法、問題導向教學法、項目教學法等多種方式開展數學教學活動。這些教學方法各有各的優勢，且它們都能夠關注學生的學習體驗，能夠將建筑知識、建筑問題與數學理論知識相互融合，能夠輔助教師更進一步地體現數學一體化教學。

例如，采用小組合作教學法實施課程教學，教師可以通過設計與建筑相關的數學知識讓學生小組內合作探討。在小組合作過程中學生能夠積極地分享自己的想法，并且得出答案。在小組分享中，學生也能夠在傾聽過程中不斷豐富和補充自己的答案，在與其他小組辯論的過程中進一步地掌握相關知識。這樣的教學不僅難忘，且體驗豐富，能夠讓學生更好地掌握相關數學知識。

當然，數學教學的舞臺并非局限在中職數學課堂上。為推進數學一體化教學，教師可以開展豐富多彩的數學活動，將數學教學課堂延伸到生活中，讓學生能夠在生活實踐中更進一步地領會數學知識，既能實現數學教學的豐富，又能推進數學一體化教學。

（四）完善評價，提高學習興趣

當然，為了在提高中職學生的數學學習興趣的同時提高學生的理論知識與實踐能力，教師應創設與數學一體化教學相適應的新型教學評價體系，以求全面提高學生的綜合素養。

教師可以將數學考核分成兩個部分，包括基礎數學知識考核以及專業知識考核。專業知識考核過程中可以將學生在專業實踐活動中碰到的數學問題作為考查依據，這樣能夠全面地了解學生的數學知識掌握情況以及專業能力發展情況。且該考核模式關注學生的專業學習全面性以及數學學習過程性，能夠更好地被學生接受，對提高學生的專業學習興趣以及數學學習興趣也有著獨特作用。

四、中職建筑專業數學一體化教學的初步實踐案例

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”單純的教學理論若無法有效應用到教學課堂，教學理論也只是一紙空談。下面我也將通過具體的案例探析中職建筑專業數學一體化教學的初步實踐。

中職數學課的學習最終是為了實現兩個目標。第一是為今后學習專業課奠定基礎。很多專業課，如工程預算、工程測量、計量計價等課程的學習與數學計算密切相關，這就需要學生先學習數學知識，掌握專業課的知識點，實現數學課為專業課服務。既然是為專業課服務，那就是專業課需要哪些數學知識，數學教師就教哪些數學知識。

例如，工程測量的學生會學到地形的測繪（這也是測量員工作崗位經常接到的工作任務），需要用到正弦定理和余弦定理計算，這時數學的教學內容設計里面就必須學習這兩個定理。數學教師可以與專業課教師溝通，了解知識點的重要性與需要掌握的難易程度，并得到典型工作任務，在課堂上以典型工作任務為載體，開展一體化教學。如南洋隧道施工隊為了開鑿一條山地隧道，需要測算隧道通過這座山的長度，請問如何測算。在學生討論后可以給出一個測量方案（在地面上選一適當位置A，量出A到山腳B、C的距離，分別是AC=5km，AB=8km，再利用經緯儀（測角儀）測出A對山腳BC的張角為60°，最后通過計算求出山腳的長度BC。

這個實際的工作任務讓學生陷入了沉思，同時也讓學生領會到數學知識與工作任務的密切聯系，激發學生學習的興趣。

中職數學課學習要達到的第二個目標是培養學生的職業素養，使學生具有良好的職業素養，包括表達能力、計算能力、團隊協作能力等，數學課堂的實踐部分很多時候是為了培養學生的計算能力，但是培養計算能力必須從學生感興趣的內容入手，否則學生是很容易厭倦的。這時需要以工作任務為載體，激發學生的學習興趣，例如計算工程款的利息和實際利率。某工程項目貸款金額8000萬元，分三年投入。第一年5000萬元，第二年2000萬元，第三年1000萬元，第四年項目投產。該項目貸款期限10年，貸款利率為年率6%，按月計息。則該項目建設期貸款利息支出為多少元？

這個實際工作任務一般是造價員或者預算員要完成的，這樣引入專業案例和簡單的工作任務，使理論與實踐相結合，可以吸引學生的注意力，提高了學生動手計算的能力、學習能力，增強了學生學習的積極性。

總之，目前中職學校建筑專業的數學一體化教學已經開展，但仍然存在一些問題。要想使其適應中職建筑專業具體數學課程的開展，就需要教師在實際活動中推動一體化教學模式與教學目標結合、與教學方法結合、與建筑專業結合，只有這樣學生才能夠在數學一體化教學中獲得新的學習體驗，教師才能在數學一體化教學中推動數學課程改革，實現教學效率提高。

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編輯 原琳娜