高校輔導員職業化發展路徑探析

張曉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校輔導員隊伍職業化是思想政治教育發展的時代要求和客觀必然，是輔導員隊伍發展的根本訴求，是輔導員主觀的職業渴求，輔導員隊伍職業化需要提升自身素質、得到社會認可、有政策支撐、合理的考核激勵機制、培訓制度和明確的職業發展前景。

[關? ? 鍵? ?詞]? 輔導員;職業化;發展路徑

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0602（2020）40-0174-02

2006年7月，教育部頒布《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部第24號令），對探索高校輔導員隊伍專業化、職業化的發展路徑，具有重要意義。高校輔導員是大學生思想政治教育的教導者，是大學生發展的引導者，輔導員隊伍的素養直接關系大學生的心智和未來，建設一支職業化的輔導員隊伍是時代的訴求，也是培養高素質人才的必經之路和重要途徑。

一、輔導員職業化的意義

（一）輔導員職業化是時代的要求

大學生是國家的希望，是祖國的未來，培養高素質的大學生是刻不容緩的任務。隨著時代的進步與發展，大學生出現各種時代化問題，高校輔導員作為思想政治教育一線工作人員[1]，直接影響大學生的成長，國家不斷出臺相關政策加強輔導員的建設與發展，輔導員職業化是時代要求和客觀必然。

（二）有利于提高輔導員隊伍的整體素質和穩定性

輔導員隊伍職業化能夠提高輔導員的社會地位，得到社會認可。輔導員將自己的工作當成一種專門職業，不需要顧慮未來在哪里，就能全身心投入，付出時間和精力，不斷提高自己的理論知識，并付諸實踐行動，在崗位上做出成績，從而受到學生愛戴和社會認可，體會職業自豪感和成就感，在優秀輔導員的帶動下，更多的輔導員會受到精神鼓舞，努力做好自己的工作，提高輔導員隊伍的整體素質，增強隊伍穩定性，最終使輔導員成為愿意終身從事的職業。

二、輔導員職業化現狀

（一）輔導員角色定位模糊

輔導員工作是“千線一針”，上面有學校各部門安排的任務，也有學院各項工作要做，同時還要負責學生各項日常事務性工作，開展大學生創新創業、幫助大學生就業、舉辦相關活動、評獎樹優、談心談話、團建黨建、貧困生資助、考研考公考編、宿舍班級建設、學費繳納等，還要處理各種突發事件，耗費了輔導員大量的心力、精力，角色定位模糊。

（二）職業認同感低

輔導員社會認可度不高，雖然教育部明確指出高校輔導員定位為教師，但是最初的觀念仍然根深蒂固，輔導員是保姆，是高校地位較低的工作人員[2]，地位遠不如專業教師，處于專業教師和行政人員之間，身份尷尬，沒有明確定位，得不到應有尊重，從事事務沒有技術含量，就是雜役工。任何部門都可以問責輔導員，學生和家長有事也會找輔導員問責。另外，輔導員招聘一般不限專業，很多輔導員從事與自身專業無關的工作內容，在大量事務性工作中迷失，沒有過多精力從事科學研究，導致專業荒廢，學無所用，在專業學術研究方面無法媲及專業教師。由于工作性質問題，行政人員身份方面也沒有太高地位。每天疲于處理繁雜的日常事務，卻看不到可觀的成就，隨著工作年限增長，職業認同感降低。

（三）保障機制不健全

目前輔導員沒有合理的管理機制、考核獎勵機制、培訓制度，在日常工作中處理各種事務，理不出頭緒，也無暇思考，導致輔導員工作動力不足，無法全身心投入工作，做多做少都一樣，對工作懈怠，沒有足夠的保障會使輔導員失去奮斗的信心，也沒有工作目標，輔導員急需合理的框架來約束和激勵，從而施展個人能力，并最終帶動整個輔導員隊伍蓬勃發展，健全保障機制勢在必行。

三、輔導員職業化發展路徑

（一）建立學科支撐

美國輔導員制度較為成熟，已成為一種專門的職業，有輔導員專業，各項政策措施都已完善，很多人將輔導員作為終身職業[3]，而國內目前尚未達到此要求。國內高校幾百種專業，卻沒有培養輔導員的專業，輔導員職業化的根本需求是建立學科支撐，有專門的專業，或者專門的高校專職培養輔導員，使輔導員成為一個專門的職業。

（二）建立合理的輔導員準入制度

輔導員聘用時不限專業[4]，導致輔導員專業化程度較低，甚至很多輔導員沒有從事過相關職業，工作經驗少，很大一部分輔導員是高校剛畢業的學生，這些年輕人雖然朝氣蓬勃，卻不夠沉穩老練，無法恰當處理各種復雜問題，需要工作多年以后才能漸漸進入角色。建立合理的輔導員準入制度，招聘時設定相關專業要求，入職前先培訓取得證書、考核合格再上崗，有利于為輔導員職業化建設把好“入口”。

（三）提升輔導員自身素質

輔導員素質高低影響著輔導員職業化建設與發展，輔導員必須又“紅”又“專”，提高自身政治站位，加強自身思想政治教育理念;輔導員需要有良好的人際處事能力、語言溝通能力、掌控大局的能力，遇到事情時以大局為重，并通過良好的溝通解決問題;輔導員要有“五心”，對待學生要盡職盡責、盡心盡力，用心呵護“樹苗”“花朵”，幫助學生解決困難、處理生活學習中遇到的各種問題。輔導員做好本職工作的同時，也要加強自身修養，要多讀書學習、勤思考，到國內其他高校或國外進修，學習先進的輔導員相關制度和知識，與時俱進，提高學歷，加強專業能力，加強科研能力，申請項目、發表文章，做好科學研究，以科研促理論，同時也可參加各種輔導員能力大賽，自我鍛煉、提高能力，以實踐促理論。

（四）明確輔導員發展前景

目前輔導員可以“雙線”發展，即專業技術路線及行政職務路線，但是輔導員由于專業準入制度不合理，外加忙于各種瑣碎事務，沒有過多精力從事科學研究，也沒有課時量累計，評職稱方面與專業教師比沒有任何優勢;行政職務方面，輔導員一般做到科級已經是上限，極少數能達到處級干部，也需要十幾年才有一個崗位空缺。發展前景不可觀，導致輔導員出現職業倦怠，想辦法轉崗，將輔導員崗當作跳板，不利于輔導員隊伍職業化建設與發展。可以跳脫出專業技術及行政職務評定，將輔導員單獨認定、單獨評審[5]，定級為實習輔導員、初級輔導員一級崗、初級輔導員二級崗……，中級輔導員一級崗、中級輔導員二級崗……，高級輔導員一級崗、高級輔導員二級崗……，不同級別崗位彰顯輔導員不同的社會地位，級別越高榮譽越高，就像教師崗的講師、副教授、教授，行政崗的科級、處級等，級別等同于能力。明確的發展前景，為輔導員職業化奠定基礎。

（五）健全保障機制

1.管理機制、考核制度、獎勵機制相結合

輔導員需要完成學校及學院各部門工作，處理各種事務，做很多不在自身職責范圍內的工作，而且要面對“九龍治水”的局面，可這些部門并不參與輔導員考核，相關工作不計入考核指標。完善管理機制，明確輔導員受誰管理，其他部門工作要任務分流，明確職責，不可將任務都壓在輔導員身上。合理的考核制度，輔導員工作要細致分類，將工作量化，不能做與不做都一樣、做多做少都一樣。輔導員需要有合理的獎勵機制，對工作表現優秀，以及參加比賽、有科研成果、學生學術指導等都列入獎勵范圍，給予榮譽獎勵及物質獎勵，帶動輔導員提升自身素養，積極投入工作。管理機制、考核制度、獎勵機制三者相互配合、相輔相成，是促進輔導員職業化發展的有力保障。

2.合理的培訓機制

通過培訓可以提高輔導員的工作能力和工作效率，培訓內容涉及輔導員工作的方方面面，專業化培訓可以適度彌補輔導員專業不符的缺陷，增強輔導員認知，有利于工作順利進行;心理健康教育培訓，一方面使輔導員懂得如何開導心理問題學生，耐心并長期跟進，不可急于求成，讓學生感受到關愛從而打開心扉;另一方面對輔導員自身來說，心理培訓有利于輔導員調整自身工作中存在的問題，及時舒緩內心焦慮及倦怠情緒。突發事件是輔導員工作中較為棘手的問題，參加相關培訓，可使輔導員多聽多看突發事件案例，增強處理突發事件的能力，這對新入職輔導員尤為重要。除此之外，可以鼓勵輔導員多參加戶外培訓，走進大自然放松身心，強健體魄，有益身心。還可以組織輔導員之間經驗分享、交流心得體會，使大家敞開心扉，融入輔導員大家庭。

四、結語

大學生青春洋溢、充滿朝氣，如同八九點鐘的太陽，是國家繁榮昌盛的后備力量，是祖國的明天，高校輔導員是大學生最親密的“伙伴和朋友”，言行舉止直接影響大學生的成長，輔導員職業化建設和發展是時代的要求，是社會進步的產物，是關系國家建設的重要舉措，輔導員職業化是靜態目標也是動態過程，職業化是輔導員隊伍發展的最終目標，也是輔導員發展的必經之路。

參考文獻：

[1]劉海彬.高校輔導員專業化素質和能力培養研究[D].天津：天津師范大學，2014.

[2]溫成濤，董雅致.關于新時期高校輔導員隊伍建設的幾點思考[J].現代教育科學，2007（3）：109-112.

[3]趙慶典.美國高校學生事務管理的啟示[J].中國高等教育，2004（6）：46-47.

[4]余森海，許培德，姜陽.高校輔導員專業化職業化路徑探究[J].淮南職業技術學院學報，2020，20（1）：123-125.

[5]鄧飛.輔導員的職業進階與自我準備[J].才智，2017（11）：187.

編輯 馬燕萍