情感過濾假說在大學英語寫作教學中的作用

李野楠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在分析當代大學生英語寫作的學情的基礎上，嘗試將克拉申的情感過濾假說中提出的三種情感因素，即動機、自信和焦慮應用到大學生英語寫作教學過程中，刺激學生學習英語寫作的內在驅動力，幫助學生樹立恰當的自信心，調整他們的焦慮情緒，提高他們的英語寫作能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 情感過濾;大學英語;寫作教學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0602（2020）40-0204-02

情感過濾假說是克拉申提出的“二語習得”（SLA）的五大假說之一，指的是學習者的語言習得是建立在通過情感因素過濾的基礎之上的。也就是說，情感就像一個濾網，將學習者的語言輸入進行過濾，進而形成學習者真正習得的語言知識和能力，合適而恰當的情感過濾有益于學習者的語言習得，反之，則會阻礙學習者的語言習得。

一、大學生英語學習現狀

當代大學生經歷了高考，入學時已經掌握了一定的英語語法和詞匯，因此大學英語教學的目的主要是在幫助學生夯實基礎，順利通過英語四六級考試的基礎上，培養學生的人文素養，培養學生的語言能力和跨文化能力。但剛入學的大一學生，對語言的綜合運用能力較弱，對于他們來說，用英語自由地表達思想和觀點是比較困難的。

就寫作而言，大一學生常常會出現各種問題。在詞匯層面，大部分學生用詞比較單一，不能夠靈活運用一些高級詞匯，而在詞義的選擇上也會出現問題，如，讓學生寫一篇關于“Never give up”的文章，很多學生用了“insist”一詞來表示“堅持”，但其實insist一詞多用來表示“堅持說，堅持認為”，用來表達“堅持不懈”的意思的話，用 “persist”則更為合適恰當。從句子層面來看，學生在寫作中多用簡單句，偶爾會出現定語從句或者賓語從句，但普遍都會出現語法錯誤，如there be 句型中出現雙謂語的情況（例如there is an old saying said...）。在行文邏輯結構上，仍有一部分學生邏輯較為混亂，想到一句說一句，不能清晰地表達觀點，比如有的學生在寫以“Never give up”為主題的文章中，本意是想以自己堅持長跑為例子，告訴讀者堅持的好處，結果全篇文章大部分筆墨都放在了描述我為什么要堅持長跑，對于“我”是怎樣堅持下來的，或者堅持下來對“我”的好處卻一筆帶過，這樣一篇文章，讀下來會讓讀者覺得不知所云，沒有重點，究其原因，就是作者的寫作思路不夠清晰。

如果沒有好的寫作基礎，學生即使有好的思想，也很難表達清楚，也就難以達到對語言的綜合運用，由此看來，作為大學英語教師，我們需要對學生的寫作能力的提高加以重視。因此，筆者從情感過濾假說的角度進行寫作教學方面的嘗試，試圖從學生的學習動機、自信心以及焦慮感三個方面刺激學生的學習。

二、動機

筆者所教的學生都是理工類大一的學生，根據筆者與學生之間的交談，發現他們學習英語的主要目的是通過期末考試和大學英語四級考試，由此可見，大部分學生的英語學習較為被動，多為外來驅動力所驅動。在這種情況下，學生僅僅以應付考試為目的，容易產生負面情緒，會覺得學習很枯燥，那么英語學習對于他們來說只是一種機械性的學習，并不會真正地掌握語言能力。因此，教師應該激發學生的學習興趣，從而刺激學生語言習得的內在驅動力，恰當的動機會使他們發自內心地想去寫，想要去表達。

在教學過程中，教師可嘗試使用多樣的呈現方式進行知識講解，可應用翻轉課堂、線上線下混合式教學等方式刺激學生自主去探索，提高他們自主學習的能力，也可以通過一些小游戲或情景設置課堂活動，幫助學生更好地體驗創作的過程，比如在講授新視野大學英語第三版第二冊第三單元的寫作Comparison and contrast時，可通過設置情景，讓學生幫助女朋友選裙子，或幫父母選車等，進而對兩件裙子或兩輛車的優缺點從不同方面進行對比，給女朋友或父母提出建議，使學生更好地參與進去，更想要去表達自己的想法。同時，教師在設置寫作任務的時候，也應該充分考慮到學生的現實情況和英語基礎，應設置有一定難度的寫作任務。如果任務太過簡單，沒有挑戰性，學生則不屑于去做，而如果任務太難，學生會容易產生放棄的心理。例如，在講新視野大學英語第三版第二冊第二單元的寫作，關于advantages and disadvantages的探討中，可在課堂上讓學生分組討論寒假期間線上教學的優缺點，小組討論可幫助學生拓寬思路，同時由于學生剛剛經歷過線上教學階段，討論與生活息息相關的話題對于學生來說是比較有吸引力的，但是相關的詞匯和表達對學生來說可能有一定難度，因此可以刺激學生自主地去探索相關的表達詞匯，進而能夠更好地完成寫作任務。

三、自信心

自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，是一種積極的、有效的自我價值的表達。如果學生對自己有良好的認知，能夠樹立正確的自信心，他們就能夠更好地消化及運用所學知識，相反，如果學生缺乏自信，總是認為自己沒有能力完成寫作任務，則會產生抗拒心理，不認真完成寫作，甚至依賴于網絡翻譯完成寫作任務。

因此，教師應充分意識到自信心對于學生的重要性，在教學中幫助學生樹立自信。教師可在講授過程中根據學生自身特點因材施教。對于一些英語基本功較弱、性格內向、缺乏自信的學生，教師應該多多進行鼓勵，應該給予他們足夠的耐心，對于他們寫作過程中出現的小錯誤，可適當予以理解，在課堂上多與他們進行眼神交流，給予肯定的眼神，也可在課下多與他們談心，縮小與學生之間的距離，幫助他們樹立自信;對于基礎較好的學生，可設置一些相對較難的問題，鼓勵他們勇于挑戰，進而體會到成就感，從而更加自信。

四、焦慮

焦慮是學生在學習過程中較為常見的一種情緒，適當的焦慮情緒能夠促進學生的語言習得，而過度的焦慮情緒會取得適得其反的效果，會讓學生產生厭學或恐懼等負面情緒，從而影響他們語言習得的效果，但如果學生在學習過程中完全沒有焦慮情緒，則會缺乏學習的動力。在大學生寫作過程中，引發焦慮情緒的原因可能有很多。寫作其實是一種需要耐心的語言技能，需要有一個清晰的邏輯以及扎實的基本功，但如果學生達不到預想中的程度，則會引發焦慮，比如很多學生會急于求成，但又沒有很好的寫作基礎，于是就沒能取得很好的成績，這樣就會導致他們焦慮，不知該如何寫作，所以存在一部分學生的英語寫作狀態就是想到什么就寫什么，湊夠字數就算完成任務了。大學英語寫作要求學生有四級或四級之上的詞匯量，在寫作時要注意詞匯和句式的多樣性，同時要想能夠清晰地表達自己的思想觀點，學生要有一定的邏輯思維能力，而這些都是要靠慢慢積累才能培養的能力，因此，要克服學生在英語寫作過程中產生的過度焦慮的情緒，教師就要培養學生學習的耐心，并且在設置寫作任務或是講授寫作方法時，充分考慮到學生的英語水平和心情，對他們進行正確的引導。

在課堂上，可通過小組合作或結對子的方式讓學生完成任務，讓學生彼此之間發現對方的錯誤并指出，不僅能夠夯實自己的英語基礎，幫助同伴改正自己沒有意識到的錯誤，同時，學生之間相互指出錯誤，對于學生來說，從心理上是比較容易接受的，從而能夠減輕焦慮感。此外，教師在教學過程中還應保持足夠的親和力，在課下走進學生的內心，把課堂變成一種享受，使學生體會到學習的快樂。

相反，如果學生在學習和寫作過程中完全沒有焦慮感，也不會取得很好的學習效果。部分學生已經通過了英語四級，他們會覺得自己的英語水平已經足夠了，不需要再去努力學習英語了，或者是沒有必要再去學習英語了，這些學生往往就不會用心學習英語寫作;還有一部分學生可能其他科目學起來比較吃力，為了不掛科，他們往往會花更多的時間在那些比較難的理工科目上，對英語也沒有足夠的重視。這兩種情況下，學生對學習完全沒有焦慮感，同時也失去了學習的動力，每次寫作都會草草了事，會出現寫出來的句子邏輯混亂，也會出現很多低級錯誤，如在寫關于線上學習的advantages and disadvantages的文章中，有的學生會寫出“learning online has becomes a popular trend”， 以及“all the student is learning online”這樣具有明顯錯誤的句子。其實這部分的學生普遍英語基礎還是不錯的，只要認真對待，這種錯誤是完全可以避免的。對于這部分學生來說，要想提高他們對于英語寫作的重視程度，引起他們適當的焦慮情緒，教師可在寫作教學中進行適當的文化滲透，可以使用體驗式教學，讓學生真正融入寫作中去，從而意識到自己有寫作的需求，提高寫作效果。

五、結語

大學英語寫作能力對大學生來說是基礎且必要的語言技能，因此教師應注意提高學生的寫作能力，可以從情感過濾的角度入手，刺激學生學習以及練習英文寫作的動機，提高學生對英文寫作的自信心，適當調整他們的焦慮情緒，讓學生意識到英語寫作能力的提高的重要性，并且感受到寫作的快樂，進而更加有效地提高學生英語習得以及寫作能力。

參考文獻：

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編輯 張 俐