小學語文教學中如何培養學生的良好學習習慣

高慶峰

【摘?要】語文教學是一個長期發展的過程，要想取得良好的語文成績，并非一朝一夕的事情。對于小學階段的學生來說，由于其年齡較小，自律性較差。因此，養成良好的語文學習習慣是十分必要的。培養學生學習習慣的過程中，不僅需要教師的引導，還需要學生自身的努力。良好的學習習慣對于學生來說是受益終身的，在這個長期過程中，前期的習慣培養階段是十分重要的，而這個階段面向的學生群體就是小學生。語文學習不同于其他學科，它培養的是學生的閱讀理解能力和對文字的駕馭能力。由此可見，語文學習習慣的養成是十分重要的。

【關鍵詞】學習習慣;語文教學;自主預習;漢字書寫

在漫長的語文學習生涯中，積累和練習是語文學習的主要方法。小學語文階段是打基礎的關鍵時期，在低年級階段的學習中，教師的引導占了學習方法的很大比重。低年級階段的學生由于年齡較小，剛剛步入小學，心理上對教師的權威性有很大的推崇。而高年級的學生相對來說，有了一定的自我學習能力，對自己有一定的約束性，在這個階段，高年級學生通過教師和自身的配合可以形成良好的學習習慣。語文學習習慣的養成主要有三個方面，我將一一描述。

一、鼓勵自主預習

自主預習是語文學習的第一環節，也是最重要且不可遺漏的部分。學生在語文學習自主預習環節是第一輪的查漏補缺。預習可以初步檢測學生的理解能力，在這個環節中，學生對自己的掌握知識的程度有一個初步的認識，再歸納出自己迷惑不懂的地方。在課堂教學中，仔細聆聽教師講解，把自己不懂的地方向教師請教，從發現問題到嘗試自我解決問題，歸納問題到請教解決問題。這是一套完整的預習流程。在培養學生的學習習慣時，這是不可缺少也是不能遺漏的環節。

例如，在教授古詩《詠鵝》時，學生可以先朗讀全文，在嘗試理解古詩原意之上，了解創作背景。在古詩學習中，了解詩人及其所處的環境是十分重要的，由環境聯想到詩人心境，再由詩人心境延伸到古詩的深層含義。預習是由淺入深，層層遞進的。關于這首詩，學生預習除了理解基本的詩句原意之外，還可以嘗試詩詞背誦。正如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”所說，背誦古詩在一定程度上對學生理解詩句的意思有促進作用。預習對學生而言，不僅僅是讓學生查漏補缺，還能鍛煉學生的自主學習能力。

二、整理歸納錯題

在語文學習中，除了前期的預習之外，還有一個環節是歸納錯題，這個歸納錯題對于語文教學來說，是兩方面的。一方面，是預習中的錯題，可以指自己最初理解有誤的句子與詞語。這個階段整理錯題，可以幫助學生樹立字詞的正確認識，加強印象;另一方面，是在平時的實際訓練和教師講解中，學生自身出現的錯誤，在此錯題整理中，學生可以改正之后，寫出正確答案，還可以進行下一步的延伸，增強語文素養，加深語文積累。

例如，在教授《草船借箭》這一節課時，教師初步講解課文內容之后，可以鼓勵學生將自己預習中遇到的困惑，不理解的字詞句分享出來。這個做法既可以幫助學生解惑答疑，也可以幫助教師進一步了解學生的學習情況。而后，在學生進行課下訓練時，教師可通過這一篇課文引導學生了解更多的三國演義里面的小故事，下一步了解更多的三國歷史知識。教師這樣的做法可以加強學生的歷史知識積累，拓展學生知識面，開拓學生眼界。

三、規范漢字書寫

在學生語文學習中，理解、背誦之外還有書寫。小學語文階段的漢字書寫是形成漢字書寫習慣的基礎階段。在學生養成良好的漢字書寫習慣的過程中，教師要以身作則。在語文課堂教學中，教師在給學生示范時，要注意自身的筆畫順序是否正確，漢字書寫是否規范。對學生來說，規范漢字書寫，首先是模仿，可以通過在課堂上觀察教師的漢字筆順，書寫方法，學生再根據教師示范嘗試自己練習。之后，學生在課堂之外也可通過字帖等方式進行練習。漢字書寫是直接體現一個人語文素養的直接表現，漢字書寫地位不言而喻。

例如，在教授《小壁虎借尾巴》時，教師在課堂教學中，針對學生疑惑的字詞，應進行下一步講解字詞意思，字體結構并在黑板上示范字詞的筆畫順序，再讓學生在本子上練習，加深學生印象，引導學生形成良好的漢字書寫習慣。在學生進行漢字書寫習慣的練習中，教師應及時批閱學生練習成果，并給出相應的意見，督促學生改正，促進學生的漢字練習。在練習中，除了字詞外，教師還可讓學生摘抄一些自身感興趣的古詩或者句子，提升學生漢字書寫的質量。

總之，在小學語文教學中，學生的良好學習習慣是基礎中的基礎。在小學階段，語文良好的學習習慣是需要教師和學生共同努力的。在學生的語文學習過程中，教師的角色永遠是一位引導者，督促者。良好的學習習慣是學習任何學科的基石。語文學習是一個長期積累的過程，語文教學是一個探索創新的過程。在現代的語文教學過程中，教師應對自身的教學方法不斷探索，不斷創新，加強自己的基本功訓練。語文教學不僅僅是知識的輸出，使學生僅僅理解字詞句，文章意思這么簡單，在語文教學中，教師講解是不拘泥于課本的，有課文延伸出歷史，拓寬學生眼界，更重要的是要樹立學生三觀，幫助學生形成良好的價值觀。在語文教學中，課堂上是知識輸出，課堂下是語文學習習慣的培養，學生從預習，錯題歸納再到漢字書寫，層層遞進，是小學語文學習階段十分必要的。

參考文獻：

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[2]王珂.小學語文課堂教學效率提高的對策探索[J].才智，2011（24）

（作者單位：陜西省榆林市子洲縣教學研究室）