混合式教學(xué)模式下學(xué)生評(píng)教指標(biāo)的構(gòu)建

鄭晉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合式教學(xué)是目前公認(rèn)的改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式，在混合式教學(xué)模式逐漸成為高校教學(xué)新常態(tài)之后，授課模式的改變使得現(xiàn)有的學(xué)生評(píng)教體系不再適用，目前國(guó)內(nèi)高校還缺乏對(duì)混合式教學(xué)學(xué)生評(píng)教機(jī)制持續(xù)、系統(tǒng)的研究，以大連東軟信息學(xué)院混合式教學(xué)改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，初步構(gòu)建了基于混合式教學(xué)的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系，希望能為同類(lèi)院校提供參考借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué);學(xué)生評(píng)教;指標(biāo)體系

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0602（2020）40-0218-02

一、混合式學(xué)習(xí)概念的界定

自21世紀(jì)初出現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)有諸多定義，我國(guó)教育技術(shù)界泰斗何克抗教授認(rèn)為，“所謂混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將兩者結(jié)合起來(lái)，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”[1]。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)李克東教授認(rèn)為，“混合式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，結(jié)合了課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，以降低教育成本、提高教學(xué)效果為目的”[2]。還有很多學(xué)者給出了混合式學(xué)習(xí)的定義，總結(jié)歸納這些定義發(fā)現(xiàn)，其核心內(nèi)涵都包含了兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)線上線下學(xué)習(xí)的有機(jī)融合;二是以取得學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化為目的。混合式教學(xué)是對(duì)教師而言，混合式學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)者而言，其本質(zhì)內(nèi)涵是一致的，本文研究范圍內(nèi)視為同一概念。

二、基于混合式教學(xué)模式的學(xué)生評(píng)教研究現(xiàn)狀

2019年4月，筆者在中國(guó)知網(wǎng)搜索關(guān)鍵字“混合式教學(xué)”，顯示相關(guān)文獻(xiàn)4056篇，搜索關(guān)鍵字“混合式學(xué)習(xí)”，顯示文獻(xiàn)2469篇，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自2016年后，每年都有300篇左右的論文是圍繞混合式教學(xué)或混合式學(xué)習(xí)開(kāi)展的，可見(jiàn)目前混合式教學(xué)或?qū)W習(xí)確實(shí)是當(dāng)前教育界研究熱點(diǎn)之一;繼續(xù)搜索關(guān)鍵字“混合式教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”，搜索出相關(guān)文獻(xiàn)130篇;搜索關(guān)鍵字“混合式、學(xué)生評(píng)教”，僅搜索出相關(guān)文獻(xiàn)9篇。進(jìn)一步對(duì)搜索結(jié)果進(jìn)行分析，完全匹配的文獻(xiàn)鳳毛麟角，對(duì)現(xiàn)有混合式教學(xué)效果研究的文獻(xiàn)也多是基于單門(mén)課程開(kāi)展的，在校級(jí)層面研究混合式教學(xué)學(xué)生評(píng)教指標(biāo)的案例相對(duì)缺乏。

混合式教學(xué)最重要的優(yōu)勢(shì)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果最具發(fā)言權(quán)。我國(guó)高校學(xué)生評(píng)教工作始于20世紀(jì)80年代中期，歷經(jīng)40年的學(xué)生評(píng)教實(shí)踐告訴我們，盡管對(duì)于學(xué)生評(píng)教存在種種質(zhì)疑聲，但學(xué)生評(píng)教在給予教師教學(xué)改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量診斷方面發(fā)揮了不可替代的重要作用。教學(xué)管理者一直在尋找學(xué)生評(píng)教“高關(guān)注度”和“低認(rèn)可度”之間的解決策略，已有部分高校開(kāi)始轉(zhuǎn)變學(xué)生評(píng)教的思路，嘗試“以學(xué)生為中心”的學(xué)生評(píng)教改革，由原來(lái)的“評(píng)教師教的怎么樣”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u(píng)學(xué)生學(xué)得怎么樣”。本研究亦基于“以學(xué)生為中心”及OBE結(jié)果導(dǎo)向理念下開(kāi)展的混合式教學(xué)模式學(xué)生評(píng)教指標(biāo)研究，即用學(xué)生在這門(mén)課程上的學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)檢測(cè)混合式課程的教學(xué)效果。

三、混合式教學(xué)模式下學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

大連東軟信息學(xué)院自2019年初推進(jìn)混合式教學(xué)改革以來(lái)，目前已有5個(gè)專(zhuān)業(yè)批準(zhǔn)立項(xiàng)為校級(jí)混合式教育試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、50門(mén)課程批準(zhǔn)立項(xiàng)為校級(jí)混合式教學(xué)試點(diǎn)課程，這使得我們有機(jī)會(huì)依托大連東軟信息學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理與保障部，開(kāi)展基于混合式教學(xué)模式學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的研究。通過(guò)近半年的研究與實(shí)踐，我們認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則。

首先，基于混合式教學(xué)模式的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)應(yīng)從學(xué)生角度設(shè)置指標(biāo)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而原有的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)大部分都是由教學(xué)管理人員設(shè)定的，其指導(dǎo)思想仍站在“以教師為中心、以考核為目的”的角度，指標(biāo)的制訂過(guò)程也很少征求學(xué)生的意見(jiàn)，所以經(jīng)常出現(xiàn)有的指標(biāo)學(xué)生不知所云、無(wú)法判斷，這也是為什么學(xué)生打分隨意的重要原因。指標(biāo)設(shè)定的是否科學(xué)在很大程度上影響了學(xué)評(píng)教的信度和效度。學(xué)生評(píng)教應(yīng)以學(xué)生視角對(duì)混合式教學(xué)的體驗(yàn)、收獲等對(duì)教師教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，問(wèn)卷設(shè)計(jì)應(yīng)從第一人稱(chēng)“我”出發(fā)，拉近與學(xué)生之間的距離，更容易獲得真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)由原來(lái)的“教師備課充分、講課思路清晰、重難點(diǎn)突出、講解透徹”等描述教師教得怎么樣轉(zhuǎn)變?yōu)轭?lèi)似“我能在這門(mén)課上學(xué)到什么”“學(xué)生學(xué)得如何”等指標(biāo)。

其次，基于混合式教學(xué)模式的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)要全面多維，體現(xiàn)混合式教學(xué)的特點(diǎn)。混合式學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合，包括課前、課中、課后，線上和線下等，其多樣性和復(fù)雜性使得教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也體現(xiàn)了多樣化的特點(diǎn)。混合式教學(xué)課程與普通課程在師生行為、教學(xué)組織形式、授課方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等方面均有所區(qū)別，對(duì)比普通課程，教師會(huì)在混合式教學(xué)中增加學(xué)生線上學(xué)習(xí)、查閱資料、提交作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)討論的環(huán)節(jié)，課上環(huán)節(jié)教師也將轉(zhuǎn)換自身角色，以引導(dǎo)、答疑、組織學(xué)生展示為主，因此對(duì)教師的評(píng)價(jià)要涉及線上和線下全過(guò)程，這樣評(píng)價(jià)的結(jié)論才是全面的、被教師認(rèn)可的。

再次，基于混合式教學(xué)模式的學(xué)生評(píng)教工作要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)。大連東軟信息學(xué)院專(zhuān)門(mén)組織了學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)。（1）學(xué)生認(rèn)為，好老師排名第一的標(biāo)準(zhǔn)是“要求嚴(yán)格、態(tài)度和藹”;（2）指標(biāo)設(shè)計(jì)不要過(guò)多，因?yàn)閷W(xué)生需要對(duì)本學(xué)期所有教師進(jìn)行打分，學(xué)生不會(huì)仔細(xì)留意每項(xiàng)指標(biāo)，但會(huì)對(duì)教師教學(xué)水平有整體的把握;（3）在學(xué)生看來(lái)對(duì)教師和課程的評(píng)價(jià)是區(qū)分不開(kāi)的，教師和課程描述可以不用嚴(yán)格區(qū)分，兩者是一體的;（4）對(duì)于是教授或助教、男教師或女教師、老教師還是新教師等因素對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)教師沒(méi)有決定性的影響，他們最關(guān)注的仍舊是講課的水平如何。

四、混合式教學(xué)模式下學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系

基于以上認(rèn)識(shí)，初步構(gòu)建了基于混合式教學(xué)模式的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)首先完成自評(píng)。學(xué)習(xí)不應(yīng)該是教師單方面的行為，而是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，尤其對(duì)于混合式課程來(lái)說(shuō)，自學(xué)將成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主要行為，自評(píng)一方面對(duì)學(xué)生有一定的引導(dǎo)作用，另一方面后臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)任課教師也非常有價(jià)值。問(wèn)題設(shè)計(jì)也不要復(fù)雜，學(xué)生作答容易效果最佳，如“你在這門(mén)課程每周課下學(xué)習(xí)時(shí)間是多少：

A.根本不學(xué);B.<1小時(shí);C.<2小時(shí);D.<4小時(shí);E.超過(guò)4小時(shí)”。

2.考慮學(xué)生評(píng)價(jià)的心理過(guò)程，改革原有評(píng)教系統(tǒng)中逐項(xiàng)給每位老師按指標(biāo)打分的頁(yè)面，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)整體情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、合格、較差四類(lèi)，每個(gè)等級(jí)都對(duì)應(yīng)一定的分值，據(jù)此可得出每位老師的學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)。同時(shí)將學(xué)生評(píng)教指標(biāo)改為“點(diǎn)選”項(xiàng)“你認(rèn)為這位老師如下哪方面不夠好（可多選）”，操作簡(jiǎn)單方便，一方面克服了學(xué)生按照指標(biāo)逐項(xiàng)打分不耐煩的問(wèn)題，另一方面這些數(shù)據(jù)后期反饋教師，可以起到改進(jìn)教學(xué)的目的。

3.在指標(biāo)點(diǎn)的選擇上，我們通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷給開(kāi)展混合式教育的試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、混合式教學(xué)的試點(diǎn)課程的任課教師，以及部分混合式教學(xué)的班級(jí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)分析、篩選和整合，最終提出了5條標(biāo)準(zhǔn)，制作成問(wèn)卷指標(biāo)量表。

（1）我很明確本門(mén)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、如何考核等。

（2）這門(mén)課很有吸引力，使我能主動(dòng)思考、積極參與討論或?qū)嵺`。

（3）老師輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)等認(rèn)真及時(shí)，對(duì)我改進(jìn)學(xué)習(xí)非常有幫助。

（4）這門(mén)課很好地激發(fā)了我的學(xué)習(xí)興趣，能促進(jìn)我自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

（5）通過(guò)這門(mén)課程，我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)有較大提高。

指標(biāo)確定后，我們組織了部分混合式教學(xué)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了試填，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的信度和效度分析得出一致性結(jié)果比較合理，可以推廣至全校使用。

五、研究不足與未來(lái)展望

本文所有研究源自一所高校，且目前暫未開(kāi)展大批量的混合式課程學(xué)生評(píng)教實(shí)踐，一定程度上限制了成果的普適性和全面性，評(píng)價(jià)指標(biāo)仍有待進(jìn)一步完善。除此之外，沒(méi)有進(jìn)行混合式教師與非混合式教師在學(xué)生評(píng)教成績(jī)上的差異分析。下一步將考慮全面在該校混合式教學(xué)課程的學(xué)生評(píng)教中實(shí)施新指標(biāo)，同時(shí)加強(qiáng)與其他院校合作，在更多開(kāi)展混合式教學(xué)的高校對(duì)評(píng)教指標(biāo)進(jìn)行驗(yàn)證、分析與探索。

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編輯 張 俐