基于Moodle平臺的思想道德修養與法律基礎混合式教學設計

劉平

[摘? ? ? ? ? ?要]? Moodle平臺應用于混合式教學優勢顯著，能夠有效實現知識的建構和學習環境的創設，實現理論與實踐、課內與課外、線上與線下的深度融合，從而使教學既有效率又有效果。以Moodle為平臺，探討了思想道德修養與法律基礎課程混合式教學設計的必要性，提出從課前教學準備、課中深層交互、課后評價反饋等方面進行教學設計，從而不斷提升思政課教學質量，推進網絡育人。

[關? ? 鍵? ?詞]? Moodle平臺;基礎課;混合式教學設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）28-0182-02

Moodle是一款免費在線教育管理系統，在Moodle平臺，思政教師可以創建屬于自己的在線教學課程。本課題擬在現有Moodle平臺建設的基礎上，秉承“以學生為中心”的核心理念，對思想道德修養與法律基礎（以下簡稱“基礎課”）進行教學設計，努力創建充滿活力的思政課堂，提升思政課教學的實效性。

一、基于Moodle平臺開展基礎課混合式教學設計的必要性

（一）基礎課混合式教學設計是高校思政課課程建設的內在要求

基礎課教學效果的好壞關系到學生能否形成正確的道德、法律觀念，以及能否正確處理成長成才過程中遇到的各種問題[1]。然而，在信息大爆炸時代，基礎課的教學效果并不理想，單調枯燥的課程內容難以引起學生共鳴，缺少師生互動的課堂教學難以吸引學生興趣，學生上課意愿薄弱，出勤率、抬頭率都很低。可見，傳統基礎課以教師為主體的教學已經難以滿足網絡新生代的學習需求，運用Moodle平臺開展基礎課混合式教學很有必要。

（二）基礎課混合式教學設計有助于教師整合資源，創設環境，彰顯主導地位

教師始終都是實施教育的主體，教師群體專業能力、信息化教學水平的高低直接關系著基礎課在線教學的效果。在Moodle平臺，教師可以采取團隊協作的方式組建教學團隊，根據課程標準優化設計教學內容，通過整合和共享一批優質的教學資源，讓學生積極地參與學習和建構知識。同時，教師還可以創設學習環境，添加可評分的作業和考試，添加可協作的活動如聊天室、討論區等，從而使在線教學更加靈活、高效而有趣。

（三）基礎課混合式教學設計有助于學生自主探究學習，凸顯學生主體地位

思政課教學要有針對性，現在“00后”的大學生大部分時間是在線上，他們思維活躍、善于思考，通過便利的互聯網教學平臺探索新知識的能力強。而Moodle平臺提供了豐富的線上資源和教學活動，教師通過互動評價、wiki等活動模塊有針對性地引導學生相互探討學習過程，互助解決思政課教學中的問題，通過建立“學習共同體”，學生能主動地參與知識體系的建構，能自由地選擇自己喜歡的學習方式，極大地提升了參與感和學習興趣。

二、基于Moodle平臺的基礎課混合式教學設計

（一）課前教學準備

教師在課前利用Moodle平臺創建不同的教學班級，向學生推送優秀學習資源包，引導學生有目標地自主學習，培養獨立思考和探究能力。

1.教學目標設計

教學目標是基礎課信息化教學設計的第一步。教學目標的確定要從學情出發，闡述學生學習的結果，希望學生學習基礎課后能夠達到什么程度（認知目標），能夠做什么（能力目標），態度、價值觀發生什么變化（情感目標）。基礎課的總體教學目標是著重培養學生良好的思想道德、法律素質和職業素養，培養學生分析和解決學習生活、職業生活和社會生活中實際問題的能力。在Moodle平臺，教師利用標簽模塊在課程頁面里的活動鏈接之間插入文字進行課程總體教學目標和每一個單元教學目標的添加，也可以用網頁模塊在課程中顯示和編輯Web頁面進行添加等，以幫助學生一目了然地了解課程教學目標，滿足學生學習需求。

2.課程單元設計

基礎課信息化教學設計要求教師重新建構教學內容體系，深入挖掘教學的內容和要求，開展專題化教學，進行課程單元設計。在Moodle平臺，星期、主題、社區格式是比較常用的課程格式，教師可以為課程設計每一周的單元學習內容和活動（即星期格式），也可以設計每一個主題的內容與活動開展專題化教學（即主題格式）。在基礎課教學中，思政教師通過課前集體備課，提前把課程單元按周或者主題設計好，以便學生課前主動、有效地學習。

3.教學資源設計

具有吸引力的教學資源更能獲得學生思想和情感上的認同，對提升基礎課教學實效意義重大。基礎課在線教學離不開教學資源的積累與設計，而Moodle平臺提供了多樣化的資源呈現模塊。教師利用Moodle平臺的資源模塊，可以將文檔、課件、網頁、視頻、動漫、圖片等進行上傳、添加和管理;可以直接在Moodle中進行文本頁的編輯;也可以通過IMS內容包上傳教學資源。例如，在基礎課Moodle平臺，教師可以為每一個教學單元開設開篇閱讀、案例精選、實踐課堂、閱讀延伸等不同類型的資源供學生自主學習。

（二）Moodle平臺教學活動設計

利用Moodle平臺的添加活動工具，教師可以在平臺中添加靈活多樣的教學活動，如聊天室、程序教學、互動評價、作業測評、分組研討、反饋等，引導、啟發、監控教學過程，創建一個互動的學習環境，實現師生深層交互。

1.師生同步討論設計

教師利用Moodle中的聊天室活動模塊進行實時同步討論，可以通過發帖傳遞信息進行交流，對突破教學重難點、深入話題很有幫助，是一種深度互動的在線學習方式。在Moodle聊天室，教師可以根據教學需要設置聊天室參數，如回復主題、保存過去的主題、查看主題、小組模式等，也可以利用聊天室特有的功能，如笑臉表情、夸張表情、鏈接、喚醒、HTML等，必將為整個同步交流增添幾分樂趣。

2.師生異步交互設計

教師利用Moodle中的討論區活動模塊進行異步交互，由于沒有同步交互的時間緊迫感，學生可以更深入地就某一個困惑問題進行思考，也就大大提升了討論和交流的質量。討論區有多種組織方式，如強制為課程所有學生訂閱新聞的討論區;單個簡單集中的討論區;每人只能發表一個話題的討論區等。討論區有多種功能，教師可以用來呈現課程內容和教學資源，也可以繼續討論課堂上沒有討論完的話題。

3.師生協同創作設計

Moodle平臺中的wiki活動模塊可以為師生提供協同創作的環境。wiki與Moodle平臺中的其他教學活動不同，所有師生能續寫和鏈接當前的文本內容，自主查找資料，添加和編輯頁面資料，制訂學習計劃，歸納總結，共享創建成果。例如，在講授“明大德 守公德 嚴私德”這一專題內容時，教師可以讓學生了解更多的道德模范事跡，學生通過社會調查、訪談等形式，以小組為單位，在wiki上協同收集分享道德模范事跡，撰寫調查材料和自己的心得體會，教師對調查內容和材料進行評價分析，最后形成一個有關“尋找身邊的道德模范”的主題網站。

（三）課堂教學設計

混合式教學中，資源共享、交互討論、協同創作、評價反饋等大部分環節都是在Moodle平臺開展，而課堂教學則是對Moodle平臺的重要補充和延伸。在課堂教學過程中，由于學生課前已經通過Moodle平臺學習并對知識點進行了研讀，教師在課堂上不再單純地理論講授，而是更多地扮演“導演”的角色，通過課堂教學過程的設計、組織和引導，幫助學生真正融入課堂活動。首先，教師精選學生在Moodle平臺在線學習中存在的易錯知識點或有思考價值的共性問題，在課堂上有針對性地專題講解，組織現場答疑討論，確保思政課理論教學的正確性，保證方向不偏。其次，教師組織學生開展課堂演講、新聞播報、模擬法庭、辯論、學習成果匯報等教學活動，并對學生課堂表現給予反饋評價，幫助學生在課堂展示、匯報、交流過程中實現知識建構。最后，教師需要監控學生學習過程，跟蹤課程學習進度，統計學生在線學習時長、參與討論數、學習資料瀏覽情況等，針對學生的參與情況及時調控教學，做好課堂管理。

（四）課后評價反饋

Moodle中的成績模塊便于教師及時查看學生的學習情況，體現了過程性評價的精髓[2]。Moodle中的互動評價活動模塊能讓學生在提交作業的同時對同伴的作業進行評價、打分和提出反饋意見，教師也能評價和反饋學生線上的學習情況，這是一個師生知識共享的過程。當然，由于評價活動過程中摻雜了個體主觀性情感，互動評價應巧妙地設計評價參數如描述、對評價評分、為提交評分、評價策略等。Moodle中的測驗模塊可用于思政課每一單元的測驗或課程的期末測驗，便于教師掌握和評價學生階段性的學習情況。總之，在整個課程評價實施過程中，師生共同參與，互動進行評價與反饋，促進學生的學習[3]。

三、教學反思

在當今教育信息化和知識經濟時代，Moodle平臺對富有創造性和改革精神的教師來說尤為重要，它基于建構主義學習理論、以生為本和開放的設計理念能有效幫助教師成為課程教學設計的主人。基于Moodle平臺的基礎課混合式教學設計為教師的教和學生的學提供了強有力的支持。當然，運用Moodle平臺開展基礎課混合式教學設計還需要思政教師在教學實踐中進一步探索，如學生學習過程質量監控的完善、研究性學習評價的實現等。高校教師應努力提高信息化教學能力，積極開展實踐探索，提高思政教育的實效性。

總之，運用Moodle平臺開展基礎課混合式教學設計構建出了全新的教學模式。教師應該時刻牢記育人的根本目標，主動地打破傳統教學的界限，認識到在線教學思維的重要性，探索出全新的在線教學路徑，做好學生的領路人。

參考文獻：

[1]李聰.基于MOOC的《思想道德修養與法律基礎》課混合式教學研究[D].南昌：江西師范大學，2015.

[2]黎加厚.信息化課程設計：Moodle信息化學習環境的創設[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[3]張永福.基于Moodle平臺的《C程序設計》網絡課程的設計與實現[J].佳木斯教育學院學報，2011（11）.

編輯 張 俐