淺談幼兒園班級常規管理有效策略的實踐研究

朱泳舟

摘 要：幼兒園班級常規管理包含著教學和教學以外各方面的內容，具有特殊性、科學性和教育性。幼兒園班級常規管理一般分為幼兒生活常規管理和教育常規管理。它關系著幼兒在幼兒園能否得到最全面的教育，以及能否促使其身心健康發展。本文將從現今幼兒園班級常規管理的現狀及其存在的問題出發，揭示幼兒園常規管理存在的弊端，并結合自己的實踐教學經驗介紹自己對于班級常規管理策略的見解，以供參考。

關鍵詞：幼兒園 班級常規管理 策略

有效地進行幼兒園班級常規管理，對于幼兒、教師來說，都是至關重要的，它能保障幼兒得到全面的教育，確保幼兒在園的安全，教師也能提升自己的職業幸福感，不為吵雜的環境所干擾正常的教學活動。研究者將結合自己的實踐教學經驗，從以下幾個方面介紹自己對于班級常規管理策略的見解。^[1]

一、提升教師間的配合默契程度

幼兒園一個班級中一共有三位老師，一位保育老師，兩位教學老師。一個班級是否能有秩序地開展任何活動、班級常規是否良好，都離不開三位老師的分工與合作。如果在看管班級的過程中，保教老師都只管各自歸各自的事情，做事前想想這是不是在自己的工作范疇內，沒有溝通，就會導致班級常規管理松散紊亂，幼兒會放任自流，他們的安全問題也會得不到保障。只有三位老師相互幫忙，相互配合，班級常規管理才能順利進行。在教學活動開展的過程中，保育老師充當配班老師的作用;在小朋友自理能力有問題時，教學老師也要去幫助忙碌的保育老師，互幫互助，團結一致。

例如：在每個教學活動結束后，教師都會組織幼兒上廁所喝水，為了維持秩序，使得幼兒能井然有序，教師會按組別讓幼兒一組一組的去。這時，問題就產生了：教師在關注班級中幼兒、維持他們的秩序的時候，那去了廁所的那部分小朋友誰去看著呢？萬一發生突發狀況，教師沒有看到就可能會造成不可彌補的傷害。這時就要求保育老師在廁所中維持秩序，提醒喜歡推搡的小朋友不要玩耍、當心地上潮濕等問題。這樣教室兩邊都有老師引導著，班級的秩序也就自然而然會變好。^[2]

二、提供寬松民主的班級氛圍

在班級常規管理的制定方面，教師應該為幼兒提供一個寬松民主的氛圍，而不是獨斷專判，成為權力的發號者，以命令的口吻要求班級所有的小朋友都必須遵守。大人的世界與小朋友的世界是不一樣的，他們有很多天馬行空的想法，在我們成人眼中，這可能與教師剛剛所說的是同一類別的事物，但在小朋友看來，這是他們自己的想法。雖然反映的是同一個問題，但在這個過程中，因為有了幼兒的參與，他們的積極性主動性都被調動出來，他們能更加嚴格的去遵守班級常規，自發的去糾正別人不對的行為，成為班級的小主人。^[3]

例如：在幼兒園舉行的戶外大運動活動中，由于小朋友是四處分散的玩，不同的區都有很多幼兒，教師不能顧及每一位幼兒。這就要求幼兒能自覺遵守游戲規則，同伴之間能相互提醒。如何能讓幼兒自發的做這件事，即要讓幼兒參與到其中。教師可以在班級中向幼兒吐露出自己的擔憂：人這么多，老師一個人看不過來，那該怎么辦？把問題拋給小朋友，讓小朋友們去想。這時小朋友會發表出自己的意見，教師在這其中選取有價值的信息，然后帶著小朋友一起繪制注意圖示，那么小朋友的印象會更加深刻，能更加自覺自律。

三、關注幼兒自身的發展特點

每個幼兒都是獨立的個體，他們在年齡、性別、生理、家庭環境、智力、性格、學習類型等各方面都存在著差異。教師在進行班級常規管理之前，要深刻了解本班幼兒實際的發展狀況，根據他們的特點，結合自身的教學實踐經驗，以兒童為本位，實施班級的常規管理，以此滿足絕大部分幼兒身心發展的需要。同時教師要切記不能拔苗助長，班級常規建立的前提是幼兒自身的能力達到要求水平或者是在其“最近發展區”中，不能打擊幼兒的積極性。

班級中的幼兒由于自身條件和年齡的問題，存在著發展不均衡的現象。那么，在制定班級常規的過程中，教師不能一刀切，要求所有幼兒都能完成老師布置的任務。例如：在接水喝時不能將水灑出來，每個小朋友都要掛好自己的毛巾等……由于小班小朋友手部精細肌肉的發展還不完善，在做手部小動作時，還存在著不協調現象。這樣的幼兒，教師不能一味地要求他做，因為他現有的能力是無法勝任這一動作，這時教師可以給幼兒一個過程，讓他慢慢練習，并加以指導，而不是一味地訓斥，使得幼兒自信心缺失。^[4]

四、轉換師生間的角色

在傳統意義上，一個班級中，教師是傳授知識技能的人，而幼兒是接受知識的人;教師是班級的管理者，幼兒是班級的被管理者;教師是班級常規管理的制定者，而幼兒是班級常規的執行者……隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布與實施，新的教育理念要求教師由傳統的知識傳授者變成幼兒學習的支持者和引導者，倡導班級人人都是管理者。教師與幼兒之間的角色在發生轉換，教師要以鼓勵的方式去引導幼兒自己管理自己，自己制定班級的常規，自己參與到活動中，而不是在教師的控制之下。

總之，幼兒園的班級常規管理是一項艱巨的工作，它需要辛勤的一線教師和幼兒園的管理者共同合作，探索出有利于幼兒全面健康發展的新策略，讓幼兒在一個民主、自由、寬松的氛圍下，學會學習、學會創造，最終成為對社會有利的新新人類。

參考文獻

[1]姜勇、閻水金.教師發展階段研究：從“教師關注”到“教師自主”[J].上海教育科研，2006，（10）.

[2]錢海娟.反思教師作用與幼兒園常規教育[N].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2005，（4）.

[3]閻紅.常規教育常抓不懈——幼兒園管理工作一得[J].幼兒教育，1998，（2）.

[4]文微微，康永祥.學會在關注中成長——淺談教師常規教育能力的發展[J].幼兒教育（教育科學版），2007，（9）.