分析學前教育專業理實一體化課程體系構建

焦健

摘 要：為了進一步提高我國學前教育專業課程銜接的有效性，構建更加科學的學前教育專業一定要重視一體化課程體系的構建。本文首先對學前教育專業畢業生的應職崗位進行分析，并通過學前教育專業中不同職業對崗位中保育員、幼兒教師、幼兒園管理者進行相關對比來進一步推動學前教育專業的課程體系框架的構建，實現我國高職學前教育專業的協調發展。

關鍵詞：學前教育專業 理實一體化課程體系 體系構建

引言

隨著我國教育改革以及職業發展的不斷變革，一定要根據當前的經濟發展方式來改變學前教育專業的課程體系，通過更加系統科學職業化的教育方式來使現代職業教育體系與實際的學前教育專業需求相匹配。學前教育一直是我國現代教育體系中最重要的一環，所以如何將學科中的高職學前教育專業實現整體化，課程構建是當前發展高職學前教育專業的關鍵核心內容。^[1]

一、中高職學前教育專業畢業生的應職崗位

學前教育專業的專業目標是培養幼兒教師，當前我國基礎教育的重要性不斷提升，所以很多學前教育專業畢業后一般都是從事幼師崗位，很多都是在幼兒園擔任保育員又是教師以及管理人員，而不同的崗位在發展過程中的空間不同形式不同狀態，學前教育專業的學生更容易在后期發展走向管理崗位。所以在高職課程一體化當中，一定要重視培養學生的幼師能力和管理能力，通過不斷地提高自身的素質將其綜合能力和管理能力有效提升，才能推動我國學前教育專業學生的綜合技能提升，通過多種類型的幼兒教師培養來實現當前崗位的補充也推動我國幼兒園管理者專家型幼兒教師數量的增多。^[2]

二、學前教育專業應職崗位的主要工作任務與職業能力

1.保育員

保育員的工作主要是在幼兒園內負責清潔和衛生消毒工作，幫助幼兒進行日常生活的管理和衛生健康的管理。保育員其職業能力比較需求有親和力，與他人溝通的能力更要，對幼兒需要有良好的耐心，很快幫助幼兒進行日常生活的料理。在進行工作時還需要與家長進行及時的溝通，孩子的情況通過有更有意識的教育能力來提高學生學習的主導性。保育員可以配合教師進行強化作用，保育員也要學習兒童心理學、教育學等專業知識，只有有科學的專業知識進行引導，才能讓其對幼兒教育有更加理性和全面的認識，使教育意識得到強化，也能使教育手段和教育方法更加豐富。

2.幼兒教師

幼兒教師主要是組織幼兒進行日常的活動，讓學生們養成良好的學習習慣和生活習慣。在幼兒園內通過創造更好的幼兒環境，不斷地向學生向家長宣傳科學的育兒知識，通過開展各類的教育活動來使學生們在幼兒園內的學習和生活更加良好。其職業能力主要要求幼兒教師具有實施教育活動的能力，也需要教師就一定的舞蹈美術歌唱能力，需要更強的與家長溝通的能力，通過不斷地心理疏導和生活指導來實施教育活動。幼兒園教師對學前教育專業能力要求比較高，需要其進行詳細的學習，通過更高的職業能力和專業能力以及計算機應用能力等才能讓當前幼兒教師向專家型轉型。

3.幼兒園管理者

幼兒園管理者主要是對幼兒園當前的課程以及發展進行規劃，通過創造更好的辦公條件，更好的一體化課程來推動幼兒園的合理性。通過及時的檢查指導以及評估來選拔優秀的幼兒園教師，不斷地安排各個崗位的工作人員在自己的崗位上發揮自己的能力，通過建設教師隊伍來根據幼兒園的實際情況進行指導和規劃。也要對教師進行日常教學活動的檢查，在幼兒園學前教育專業職業能力更加需要管理者，幼兒園管理者更要求決策能力、創新能力、用人能力、表達能力和社交能力，只有綜合能力強的人，才能真正地提高其幼兒管理的有效性。^[3]

三、中高職學前教育專業的課程體系框架

要想實現當前學前教育專業的課程一體化目標，一定要構建更加專業的教學體系，通過不斷地對當前學前教育專業的課程有效銜接來實現學生的不同能力的掌握。不斷地與實際的學前教育相結合，了解當前學前教育專業所需要的專業知識，在進行課程設計時可以分為公共基礎、專業理論以及專業技能綜合實踐等，在學習當中可以不斷地通過四大模塊兒的有效融合，循序漸進地提升學生的專業能力。同時在很多學校中能夠通過增加專業拓展模塊來讓學生的綜合素質提升，提高自己的職業能力與職業技術在模塊，通過培養某種能力來使學生成為更加合格的幼兒園教師。專業理論是一個學生所具備的基礎知識，所以作為幼兒園教師一定要有較強的技能和思維能力，不斷的掌握崗位所需要的技術和方法，通過不斷地培養學生的多種素質來讓學生的視野的拓寬，讓學生的知識更加豐富。

四、中高職學前教育專業課程的具體內容

在教育專業課程設置是通過以模塊為基礎進行設置，能夠讓其銜接更加緊密，實現其一體化的要求，在設置課程時通過能力和素質的不斷融合，通過層次性和地進行的教學，讓每個模塊所包含的課程更加全面。只有在綜合能力全部提升的情況下，才能讓學生打好基礎進一步地發展自己，不斷地開設多種學科，像科學道德、法律思想政治、英語、計算機應用等公共基礎課程的設置，讓學生綜合能力得以提升。同時也要設置專業理論模塊，讓學生的教育理論水平提升，但在這個環節并不全部設置理論課也可以要理論和實踐相結合。通過開設幼兒衛生學，幼兒心理學以及各種教學方法的有效結合，實現專業理論模塊的綜合性提升，在這個過程中也要更重視理論性和研究性，讓更多的幼兒教師融合在教學當中實現自己的價值提升。^[4]

結語

為了進一步推動我國學前教育專業理實一體化課程的構建，一定要通過不同的模塊學習來增強學生的學習有效性，在教學過程中通過發展學生的個性，根據自己的興趣愛好來拓展課堂，讓學生真正地在一體化課堂中感受到教育不同層次，對自己也有不同的培養定位，通過分析崗位能力讓當前的中職學前教育專業實現健康、一體化、可持續的發展。

參考文獻

[1]周丹.職業院校學前教育專業理實一體化課程體系構建與實施[J].職業，2018（33）：85-86.

[2]王慧敏.構建學前教育專業中高職一體化課程體系的研究[J].科技展望，2016，26（20）：240.

[3]梁俊.中高職學前教育專業一體化課程體系的構建[J].文教資料，2016（02）：163-164.

[4]楊興國，張家瓊.學前教育專業理論課程組織與實施新探——基于“理實一體化”的教學模式[J].重慶第二師范學院學報，2014，27（04）：155-157.