中德職教碩士培養比較研究

張兆誠 曹曄

[摘要]中德兩國職教碩士在培養目標、招生對象、課程設置、實踐教學、學制等方面存在很大差異性。德國職教碩士培養具有管好兩端、規范中間、本碩一體、重視實踐、突出能力的特點，而在我國職教碩士的培養過程中，全日制生源缺乏相應的專業背景和相應實踐經歷，難以開展職業教育課程和專業教學方法的理論學習與實踐;課程設置仍然偏重學科體系，本碩兩階段學習內容不銜接;實踐能力培養存在實踐教學時間短、過程不規范、質量無法保證等諸多問題;培養年限過短，以在校學習為主，對實踐能力培養不夠重視。針對上述問題，借鑒德國的經驗，結合我國國情，我國職教碩士培養可從優化生源結構、加強專業教學法教師培養、建立符合職業教育特點的教師資格認證制度、探索本碩銜接一體化培養模式、構建“三元育人”的實踐教學體系等方面著手。

[關鍵詞]職教碩士;中國;德國;培養體系

全國教育大會提出堅持把教師隊伍建設作為基礎工作;《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出建立一批職業教育師資培養基地，擴大職業教育領域教育碩士培養規模;《國家職業教育改革實施方案》指出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。為了更好地適應建立現代職業教育體系和加強職業教育“雙師型”教師隊伍建設的需要，2015年我國教育碩士專業學位體系中增設職業技術教育領域（以下簡稱“職教碩士”）。職教碩士的設立不僅豐富了我國教育碩士培養體系，而且極大地促進了我國高層次職教“雙師型”教師的培養。但由于當前我國職教碩士培養工作尚處于試點階段，實踐中許多問題亟待解決和完善。在職業教育領域，德國不僅有著較長的歷史，而且形成了獨特和完整的培養體系。通過中德兩國職教碩士培養狀況的比較，分析各自的優缺點，借鑒德國職教碩士培養的先進經驗，以期推動我國職教碩士培養規模和培養質量不斷提高。

一、中德職教碩士教育的比較

（一）培養目標的比較

培養目標是依據國家教育目的與各級各類學校性質、任務對教育對象提出的具體培養要求。關于職教碩士的培養目標，德國在2013年州文教部長聯席會議中指出，中等職業學校教師在大學里進行科學認識和職業實踐的培養，具備從事教師職業的專業實踐能力和教育教學能力。既突出理論和實踐結合的重要性，又強調教師專業能力的培養。而我國職教碩士的培養目標是高素質的中等職業學校專業教師，不僅要掌握現代教育理論，還要具備較強職業技術教育教學實踐和研究能力。可以發現，中德兩國職教碩士的培養目標存在共同的特點，即把職教碩士定位于培養未來的中等職業學校教師，都強調教師掌握教育理論和具備較強的教育教學實踐能力，從而能夠勝任中等職業學校的教育教學工作。但兩國的培養目標也存在不同的方面，依據職業教育教師專業標準的要求，德國職教碩士的培養更加注重對專業知識、專業能力和專業教學法的掌握，強調教師的專業性，通過運用專業理論和專業實踐解決實際教學中的問題，其培養目標體現了很強的專業能力導向;我國把職教師資的培養定位為“雙師型”教師，既懂得運用教育理論知識進行教育教學，也能在實踐教學環節指導學生的實踐操作活動。對于職教碩士的培養，是在掌握扎實職業教育理論知識和教學實踐能力的基礎上，仍需具備一定的學術研究能力，通過運用研究能力進行課程開發、教學設計等方面的工作。

（二）招生對象的比較

自加入博洛尼亞宣言以來，德國開始改革大學學制，其職教師資培養采用本碩連讀模式，即大學階段分為本科和碩士兩個階段。改革后德國的職教師資來源主要有三種渠道：第一種是高中生通過高考進入職教師資“本碩連讀”培養階段;第二種是非職教專業的其他大學生在獲得學士或碩士學位之后進入職教碩士培養階段;第三種是企業高級專業技術人員通過參加培訓后獲得師傅證書或培訓師證書。本文主要討論的是第一種渠道。

通過教育分流，德國的中學畢業生中大約有60%的人選擇進入“雙元制”學校進行學習，而有資格在德國接受職教碩士培養的全日制生源有兩種，一種是文理中學畢業生，另一種是普通大學畢業生，兩者共同點是有著非常優秀的學習成績。因此，德國職教碩士的招生對象門檻和標準比較高，除了要求具備高校入學資格，還需要至少一年的職業實踐經歷;而在“出口”處，有嚴格的教師資格認證制度，學生必須拿到碩士學位，并完成2年的教育實習之后，通過第二次國家考試才具備職教教師的資格，最后以聘任的方式成為中等職業學校教師。可見，德國職教碩士的“入口”和“出口”兩端是高標準和嚴要求的。我國職教碩士包括全日制和非全日制兩種類型，全日制生源是符合招生專業要求，具有大學本科學歷（或同等學力）的大學畢業生;非全日制生源來自于中等職業學校專業教師，要求具備學士學位和3年以上工作經歷。

通過比較可以看出，德國職教碩士的招生對象具有以下特點：一是渠道多元化，既有通過入學考試篩選的生源，也可以是獲得學士或碩士學位的非職教師范生和具有豐富工作經歷的在職人員，但必備條件都是有至少一年職業實踐經歷，體現職業教育的實踐性;二是生源選拔層次高，通過考試進入本碩連讀的生源都是成績非常優秀的學生，在入口處確保生源質量，為之后的人才培養奠定基礎。而我國職教碩士的入學渠道單一，只有通過全國統一的研究生考試才具備入學資格，且實踐經歷要求僅限于非全日制生源，對生源實踐能力要求不高。目前，我國職教碩士的生源以全日制為主體，輔之以少數的非全日制生源，在生源結構上并不合理。不同于德國的職教碩士生源，我國全日制生源雖然也是普通教育畢業生，但這些學生缺乏相應的專業背景，對職業教育理論和實踐涉之甚少，不僅職業教育理論基礎薄弱，還缺乏相應的企業和職業實踐經歷，動手能力不強，在職教碩士培養過程中難以開展職業教育課程和專業教學方法的理論學習和實踐。

（三）課程設置的比較

德國職教師資的培養任務主要由理工類大學和綜合型大學專門設立的教育學院（職業教育學院）承擔，其中職業教育院系負責教育學類課程教學，專業類課程則由其他學院實施。德國職教碩士在5年的大學教育階段需要修滿300學分。在本科階段，學生以學習專業性知識為主，在3年的時間里修滿180學分，包括第一專業課程100學分、第二專業課程40學分、教育學課程30學分，畢業論文10學分。第一專業課程是本科階段學習的主要內容，旨在使學生能夠掌握牢固的專業基礎理論知識，如建筑技術、電子技術、信息技術、經濟與管理等16個專業;第二專業課程主要學習普通教育科目，如德語、數學、歷史等。教育學課程包括專業教學論和職業教育學。此外，德國非常重視學生的學習能力，學生在大學期間需要攻讀兩個專業，即一個主修專業和一個輔修專業。攻讀主修專業和輔修專業有三種不同的組合形式，第一種是選擇兩個不相關的職業教育類師范專業，第二種是選擇兩門相關的職業教育類師范專業，第三種是選擇一門普通專業和一門職業教育類師范專業。本科階段的學習由學習模塊構成，而學習模塊又可分成若干教學單元，以模塊考試的形式結束。在2年的碩士階段時間里，學生需修滿120學分;其中，第一專業12學分、第二專業25學分、職業教育學和專業教學法63學分、畢業論文20學分。學生在碩士階段的課程學習是在本科基礎上的延伸，是對本科學習的進一步深化，因而其課程在兩個階段中得到了很好的銜接和貫通。

從培養方案來看，我國職教碩士課程強調理論與實踐相結合的原則，課程設置分為四個模塊，由學位基礎課、專業必修課、專業選修課與實踐教學構成，學分要求不低于36學分。學位基礎課12學分，包括外語、政治理論（含教師職業道德教育）、教育學原理、課程與教學論、教育研究方法、青少年心理發展與教育等課程;專業必修課10學分，由專業課程開發與教材分析、專業教學設計案例分析、職業技術教育測量與評價和專業領域發展前沿專題組成;專業選修課6學分，涵蓋“信息技術應用”“班主任與班級管理”“職業教育政策”“行業技術技能”和培養院校自設五大模塊，在每個模塊基礎上開設若干門選修課程;學生需在每個模塊中至少選修一門課程。實踐教學8學分，職教碩士以“職業學校課程開發、專業建設、教學設計的實踐與應用”和“企業生產過程與崗位能力專題研究”為主題，提交兩份字數不少于4000字的研究報告。

通過課程設置的比較可以發現，德國分為兩個階段培養職教碩士的專業理論、教育教學知識和實踐能力，其課程設置建立在職業領域上，既涵蓋了職業技術教育領域的多個方向，也包含了普通文化課以及教育學的課程，實現了普通教育課程、教育學課程和專業學科課程的融合，體現了職教碩士學術性、師范性和職業性的統一。此外，德國職教教師在中職學校需進行兩個專業的教學，因此，職教碩士在大學階段需要學習兩個專業的知識，對其學習能力提出了很高的要求。從當前我國職教碩士課程設置來看，課程結構并不合理，體現在普通教育學、心理學課程占總學分的22.2%;職業教育理論方面的課程、專業教學法和專業方向課程僅分別占學分的11.1%、13.9%和13.9%，職業性和專業性不強;在課程學分設置上，德國職教碩士課程要求在兩年的時間里修滿120學分，而我國的課程規定是不少于36學分，遠低于德國學生的學習要求。總的來說，德國職教碩士課程按職業領域進行設置，對學生學習能力提出很高要求，課程結構合理，本碩階段學習內容能夠銜接和貫通，實踐性和專業性突出;我國職教碩士課程設置仍然偏重學科體系，對于學生學習能力要求較低，研究性內容較多，結構比例不合理，系統性關聯性不強，導致學生本碩兩階段學習內容不銜接的問題，在課程上難以實現“三性”融合，培養特色體現得不明顯。

（四）實踐教學的比較

實踐教學是職教碩士培養的一個重要內容，影響著職教師資的培養質量。德國職教碩士培養涵蓋企業實習、定向實習、教學實習和教育見習四種實踐教學形式，在本碩連讀培養模式下，學生入學時就已具備至少1年的企業實踐經歷;在本科階段，學生還要完成26周的企業實習，并有專門的企業實習標準和要求，企業實習可以在學校期間的任一時間段完成;同時，學生在本科階段需完成4周的定向實習，實習內容包括聽課、參觀及研討會等。在碩士階段，德國也對學生的實踐教學提出了要求，學生需要完成第一專業和第二專業各4周的教學實習，內容包括理論指導、課堂教學實踐和教學反思等;完成碩士階段的學習后，德國職教碩士還需參加專門的教育實習，見習學生一方面由職業學校的輔導教師帶領教學實習，另一方面每周有一天需在教師進修學院或大學進行教育學、心理學、教學論等課程的學習，并要求學生掌握和發展相關的教學能力，如處理復雜的課堂教學情境、熟悉本專業領域特有的成績評價方法、能夠與不同專業的團隊合作等。此外，德國通過建立職教師資在職培訓網絡、教師校本培訓和校企合作培訓等途徑，提升職教師資的實踐能力。

我國職教碩士的實踐教學分為教育實踐和企業實踐兩個部分，實踐形式包括教育實習、教育見習、企業實踐、微格教學、教育調查、行業企業調查、課例分析、班級與課堂管理實務等。實踐教學時間要求不少于1年，分別進行不少于3個月的中等職業學校實習和企業實習。通過比較可以發現，德國對于學生實踐能力的要求和培養是十分嚴格的，不僅在入學條件上規定具備至少1年的企業實踐經歷，還在大學階段安排了大量的企業實習和教育實習，且對學生實習有著明確和嚴格的規定，確保學生實習的內容和所學專業的一致性，從而在很大程度上能夠保證學生實踐教學的質量，切實地培養和提升了學生的實踐能力，為學生之后順利適應工作崗位奠定了良好的基礎。從我國職教碩士的實踐教學來看，雖然形式多樣，但實際上對實踐教學并無明確要求，實踐效果無法得到保證，企業和學校各3個月的實習時間不足以有效提高學生的實踐能力，且對實習內容和要求沒有過多涉及，在實踐中僅有形式，缺乏具體內涵，實習過程是否和所學專業相聯系，是否有實習教師幫助指導，都存在一個很大的疑問。和德國完善的實踐教學體系相比，我國在職教碩士實踐能力培養上，存在實踐教學時間短、過程不規范、質量無法保證等諸多問題，這對于要求掌握職業技術教育課程改革的新理念、新內容和新方法的職教碩士是非常不利的，需要培養院校和實習單位進一步完善職教碩士的實踐教學。

（五）學制的比較

改革后德國職教師資的培養年限為7年，包括5年的大學教育和2年的教育見習兩個階段。在5年的大學期間，分為3年的本科階段和2年的碩士階段。在本科階段，強調培養學生的專業能力，包括專業理論與專業實踐;碩士階段則以學生教學能力的培養為主，包括課程論和教學法，完成碩士階段的學習，并通過學位考試后即可獲得碩士學位。但如果想成為一名職業教育的教師，德國職教碩士仍需進行大約2年的教育實習，教育見習由各州設立的教育學院和職業學校共同負責，主要是鞏固和強化學生的專業理論知識和教學法，在見習期結束后通過第二次國家考試方可獲得職教教師的資格。

我國職教碩士培養分為全日制和非全日制兩種形式。全日制的學制是固定的，共計2年;非全日制相比全日制更靈活，采取脫產、半脫產和在職兼修等多種方式，脫產學習年限學制為2年，要求在校學習時間不少于1年，而半脫產和在職兼修的學制一般為3～4年，累計在校學習時間不少于6個月。通過比較可以看出，德國職教碩士的培養時間長達7年，在大學教育結束后，仍需進行2年的教育見習，可見其對于職教師資教育教學能力的重視。相比之下，我國職教碩士培養年限過短，且學生以在校學習為主，完成學業之后沒有專門的教育見習，反映出對于職教碩士的實踐能力不夠重視。

首先，本碩銜接模式下，試點單位應選擇具有職教領域碩士點的全國重點師資培養院校。其次，本碩連讀的培養年限應為6年，即4年本科+2年碩士，本科階段主要學習專業理論知識與專業實踐，旨在培養學生的專業性，同時還要把實踐教學貫穿于學習過程中，安排固定周數的教育實習、企業實習以及定向實習，培養學生的實踐能力;在碩士階段，培養院校要做好課程的銜接工作，學習內容應是對本科學習的進一步深化，學生主要學習教育學課程以及專業教學法，旨在培養學生的教育教學能力;此外，碩士階段仍要安排教育實習和企業實習，鞏固和提升職教碩士的教育教學能力和專業實踐能力。最后，培養院校應和實習院校、企業共同設計人才培養計劃，兼顧職教碩士的學術性、師范性和職業性，探索出具有中國特色的本碩銜接培養模式。

（五）構建“三元育人”的實踐教學體系

不同于學術型碩士，職教碩士作為一種應用性很強的人才類型，尤其強調“做中學”“做中教”，人才培養過程要求突出實踐教學。根據人才培養方案的規定，職教碩士既需要在校內進行教育實踐，也需要到校外進行職業學校教學實踐和企業實踐。在職業學校教育實踐中，職教碩士主要是加深和鞏固對已有理論知識的理解，并嘗試把理論知識應用在實踐中。實踐內容是通過參與備課、獨立進行教學設計，獨自開展課堂教學等活動，強化其教育教學技能;在企業實踐中，職教碩士需要了解企業生產的具體流程，在真實的工作環境中操作、訓練和強化工作技能，掌握企業的典型工作任務和生產過程，培養自身的專業素養，提升專業實踐能力。

從我國當前職教碩士實踐教學開展情況來看，原則上1年的時間并不足以同時提高學生的專業實踐能力和教育教學能力。為此，應在實踐中積極探索，加強教育實踐和企業實踐的聯系與融合，建立培養院校、企業、職業學校協同育人機制，一是依托培養院校的企業實踐基地;二是依托中等職業學校的企業實踐基地，針對中等職業學校生師比過高、專業課教學任務重的現狀，可以把職教碩士的企業實踐與中職學校學生企業實踐相結合，職教碩士在企業實踐中指導中等職業學校學生企業實習，既可以緩解中等職業學校專業課教師緊張的局面，也可以鍛煉職教碩士的學生管理能力。

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