借助問題驅動 促進深度學習

陳秀華

【摘 要】隨著現代教育的不斷進步發展，深度學習逐漸成為小學數學課堂教學變革創新的全新理念與思路，受到了廣大教師青睞。深度學習的實現通常需要以問題為驅動，激發學生學習興趣，強化學習樂趣，同時增強學生學習成就感與自信心，為深度學習提供基礎支持。本文將對借助問題驅動促進深度學習的策略展開探討，但愿能為廣大教師帶來一些參考。

【關鍵詞】小學數學;問題驅動;深度學習

長期以來，小學數學教學都存在教學層次較為淺顯的問題，廣泛體現于教學目標、內容、方法、評價等方面，導致實際教學水平難以得到突破與飛躍。近年來深度學習逐漸成為小學數學教學的重要目標，教師應當積極創新教學模式，引導學生進行深度學習。問題驅動教學方法正是其中行之有效的方式，值得教師多加嘗試與探索。

一、從生活出發進行提問

教師在實際運用問題驅動法促進深度學習時，一定要從生活出發進行提問。一方面，新版數學教材的很多問題設置都源于生活，教師從生活出發進行提問能夠充分貼合教材編寫思路，優化教學效果;另一方面，小學生數學基礎較差，理解能力偏弱，從生活出發進行提問能夠利用學生較為感興趣且熟悉的素材引導他們思考，有助于學生理解和解決問題，進而全身心地投入其中、思考問題，體驗成功、掌握知識。例如在教學《100以內的加法和減法（一）》時，教師以學生生活中常見的花朵為例，向學生舉例：“同學們，校園中有郁金香28朵，有金盞菊16朵，有三色堇10朵，那么這三種花加起來一共有多少朵呢？”學生們雖然平時都經常看到這些花，但都沒注意一共有多少朵花，一聽到教師的問題不由來了興趣，認真思考，跟隨教師探索相應的知識點，并在下課后跑到花圃細數這些花的數量是否和計算的結果一致。

二、根據學生實際情況合理設置問題

教師在借助問題驅動促進深度學習時，一定要充分意識到“問題”是用來驅動學生，而學生本身也在教學活動中占主體地位。故而教師在設置問題時應當充分考慮學生實際情況，盡量設置一些能吸引學生興趣，同時學生也易理解、能解決的問題，避免問題過于簡單或者過于困難。這就要求教師對學生身心特征有一個基本認知，同時結合自身教學經驗以及對學生的了解，盡可能設置最適合學生進行深度學習的問題。例如在教學《角的初步認識》時，由于學生之前并沒有接觸過與角相關的知識內容，對角完全沒有認知。因此教師設置問題不但基本上都是從生活出發，還都是一些較為簡單易理解的問題，幫助學生更好地進行思考。教師讓學生將他們的三角尺拿出來，并詢問學生如何利用手中的拼出銳角、直角和鈍角。每位學生都是使用自己一套三角尺中的兩個尺子進行拼湊，無論如何都拼不出直角，此時教師又問：“加入現在和同桌交換一個三角尺，那么能拼出直角嗎？”同桌的兩名同學理解將四塊三角尺放在一起，很快就發現將兩個等腰直角三角形拼湊在一起能夠拼出直角。發現這一現象后，學生紛紛舉手示意自己完成了任務，不但感受到了解決問題的成就感，還興致勃勃地認真聽教師講課，大幅改善了課堂教學效果，促進深度學習實現。

三、多方面探索問題設置思路

教師在運用問題驅動法時一定要按照科學、嚴謹的思路設置問題。不過值得注意的是，問題設置思路不止一種，教師需要從多個方面探索問題設置思路，盡量以學生最易理解的方式呈現問題內容，同時重點針對疑難點知識進行提問，增強問題間的連貫性，給學生一種“才攀此峰，又登一山”的感覺。因此教師可以針對解題脈絡設置問題，引導學生形成科學數學思維;可以針對疑難知識設置問題，幫助學生深入探索重難點內容;針對計算結果設置問題，深化學生對數學知識的理解。最為關鍵的是，教師應當設置一系列進階性問題，讓學生在不斷思考和解決問題的過程中探索和掌握知識，不斷增強學生學習趣味和成就感。例如在教學《位置與方向（一）》時，教師設置了“教室的東、南、西、北面各有什么？學校周圍有什么？從學?；丶倚枰趺醋?？”等一系列問題，讓學生在思考和解決問題的過程中不斷深化對位置及方向相關知識的理解與掌握，強化學生方向感。

四、科學評價并促進深度學習實現

深度學習的實現除了需要通過問題驅動法對學生進行有效引導和驅動外，還需要通過科學評價不斷深化學生對知識點的認知與理解。而且教師除了要對學生學習情況進行評價外，還需要對教學情況，尤其是問題驅動法的應用情況進行客觀評價，找出其中的不足并加以優化。例如在教學《三位數乘兩位數》時，教師發現大部分學生都沒有完全掌握相應的運算規律，在計算時很容易存在不少錯誤。教師詢問學生后發現自己提出問題“黑板上的計算有哪些錯誤？”并在黑板上寫下了一些錯誤的計算式，導致部分學生對這些計算式產生了印象。這樣一來，直接導致部分學生記住了錯誤的計算方法，反而沒有掌握正確知識，在計算時也是按照錯誤方法進行運算，計算結果自然存在不少錯誤。教師發現這一問題后，及時進行糾正，引導學生掌握正確計算方法，并且對已經做好的教案進行調整和完善，盡量減少這類具有誤導性的問題，進一步完善問題驅動教學方法。

五、結束語

綜上可知，深度學習的實現需要借助問題驅動。教師在實現小學數學的深度學習時，應當充分利用問題驅動教學方法，從生活實際出發，結合學生實際情況，根據多方面思路設置科學問題，并對教學活動進行有效評價，利用問題引導學生自主探索、深度學習，提高教學質量與效率。

【參考文獻】

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[2]謝鳳清.問題驅動教學法在小學數學教學中的應用[J].好家長，2018（14）

（本文系福建省三明市教育教學研究2018年度立項課題“核心素養下小學數學問題驅動深度學習的實踐研究”JYKT-18068研究成果）

（福建省三明市大田縣教師進修學校? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 福建? 三明? 366100）