探索基于創客實踐進行“雙創型”人才培養

陳元杰

摘要：通過對全國職業院校技能大賽中職組“工業產品設計與創客實踐”賽項創客實踐內容的研究，探索中等職業學校“雙創型”人才培養，最終實現從“精英教育”到“人人教育”的大賽目標。

關鍵詞：創客實踐雙創型;人才培養

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）01-0094-02

中等職業學校是我國職業教育的重要促成部分，主要承擔培養基礎技能型人才的任務。從2014年教育部提出的《中國學生發展核心素養》的要求，從國家經濟發展，建設社會主義創新型國家的需求，以及“中國制造”向著“中國智造”轉變的要求來看，中職學校應在原有基礎上加強“創新創業”知識的教育，培養具有“雙創”能力的技能人才。

在教育部組織的職業院校技能大賽（學生）中職組的項目中，“工業產品設計與創客實踐”賽項分為兩大部分考察學生的能力，一部分是考查學生建模能力的“數字樣機”模塊，一部分是考查學生設計能力的“創客實踐”模塊。其中創新能力是“創客實踐”模塊考察的重點，占整個比賽中的三分之一比重，該模塊的競賽內容包括產品設計以及產品加工裝備，要求選手獨立完成產品的創新設計，除注重創新性外還應注意安全性、科學性、合理性等，真正能實現從作品轉變為產品。

自2017年始，我校計算機應用專業著手專業升級與轉型建設，確定在原有計算機應用專業基礎上建設工業產品設計與3D打印方向，嘗試探尋計算機應用專業的升級發展途徑。通過專家指導、專家論證、企業調研、兄弟院校調研等方式，探尋基于行業企業實際需求，服務地區經濟發展，結合國賽賽項資源，進行“雙創型”人才培養的探索，在計算機應用專業（工業產品設計與3D打印方向1中培養具有計算機應用能力、工業產品初級設計能力、3D打印技能的創新型人才，拓寬學生知識面、技能水平與就業渠道。

1“雙創型”人才的定位

“雙創型”人才，即具有創新創業能力的人才，創新是在新思想的指導下，通過新知識、新技術發明設計出新產品或新服務的能力;創業是將創新的產品或服務通過應用于社會生活中創造價值。中等職業學校培養“雙創”型人才主要能力包括：

1.1具有創新創業意識

習近平總書記在2018年企業考察期間再三強調自主創新的意義與自主創新的重要性。行業、企業進行產品創新，開發新產品，實現二次創業需要“雙創型”人才的引進，中職生的培養是定位為培養適合企業“藍領”崗位的人才。因此，學生在中職學習階段應強化創新意識與創新能力的培養，通過學校營造的創新氛圍來培養自我的創新意識，以適應社會、行業、企業用工的新需求。

1.2具有自主學習能力

根據《中國學生發展核心素養》中提出“學會學習”素養，要求學生應該具有學會學習的能力，具有自主學習與終生學習的意識與能力，因此中等職業學校培養的學生必須具有較強的自主學習與終身學習能力。根據中職學校學習的特殊性，中職生除了進行課堂學習之外還要緊跟社會發展和科技進步的節奏，通過自主學習，有效的提升自身的能力，開闊自己的眼界，從而提高捕獲新技術新工藝的能力。

1.3具有創新創業能力

隨著工業4.0時代的到來，推動我們向以人為本的創新型社會發展，社會、行業、企業等對技術人員的要求也越來越高，根據“核心素養”的要求，中職學生應初步具備將創意轉化為實際的產品或者將創意轉化為對產品的優化的素養。“雙創型”人才培養成為核心素養能力培養的重點目標。創新不一定是從新做起，還包括將各種創意轉變為現實，“雙創型”人才是具有創新性、實踐性、開放性的人才。對中職生來說，如何在原有產品的基礎上實現新的功能、新的用途，如何推陳出新，推向市場是一項重要的能力。

1.4具有信息收集能力

信息時代的社會發展，信息資源是現今重要的生活資源，“雙創型”人才從海量的信息資源中獲取有效信息的能力就顯得十分關鍵，如何在海量的信息數據中分析、整理，提取出有價值的部分，并合理應用有價值的信息進行創新設計，實現產品創新是專業建設、人才培養的必備要求。因此，是否具有較強的信息收集能力是“雙創型”人才基本素質之一。

1.5具有溝通協作能力

現今社會生產的發展，不再是一個人能單打獨斗能夠成功的，一個成功的產品是行業、企業各部門團結協作的成果，一個成功的產品設計人員除了具有基本的職業道德、職業操守，具有大國工匠追求的工匠精神、具有較強的技術能力之外，還應該具有團隊協作與溝通能力，能在創作設計工作過程中進行有效的溝通協作、和諧共處，實現一加一大于二的目標。

2“雙創型”人才培養模式

根據十八大以后提出的《中國學生發展核心素養》以及習近平總書記在十九大報告中指出加快建設創新型國家，我國各行各業對人才的需求提出了新的要求，具有“雙創”能力成為重點考察點。中職學校在培養“雙創型”人才的要求也就越來越高，如何構建“雙創型”人才培養模式成為基礎。

對創新創業能力的培養離不開“雙創型”人才培養模式的構建，為適應新的人才培養，本專業方向建設從以下幾個方面進行構建人才培養模式，以滿足行業企業對人才的需求，滿足社會對中職學校教育的要求。

2.1培養目標

在工業產品設計與3D打印專業方向建設中，應首先制定人才培養目標。通過充分的企業調研、兄弟院校交流，依據教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》《中等職業學校公共基礎課程教學大綱》《中等職業學校專業教學標準》等國家有關規定，以及福建省教育廳發布相關標準，結合福建省、泉州地域情況外，全面考慮創新創業型人才的需求，結合技能大賽賽項規程資源進行轉化，制定專業方向人才培養目標。具體人才培養規格中要求學生必須具備的“雙創”能力包括：

①具有一定的產品創意，并將創意轉化為實際產品的設計能力;

②具備一定的產品造型表達能力，并為產品進行相應配套的包裝設計能力。

簡單的闡述，就是學生必須具備掌握產品改良、產品設計、產品開發等方面的專業核心知識;具有改良產品能力、創新產品能力以及將創新產品推廣獲取市場與效益的能力。

2.2培養模式

具有符合可操作性的培養模式決定能否實現人才培養目標，真正培養出“雙創型”人才的基礎。在確定培養模式中，首先拓寬培養途徑，充分利用競賽資源進行轉化，如：

①將大賽賽項的專家資源轉化為專業建設專家指導委員會，并邀請專家在專業建設的過程中出謀劃策，提出寶貴的意見;

②將大賽賽項企業資源轉化為專業建設校企合作伙伴，通過校企合作、企業特聘教師入校教學、產教融合、共建實訓室、教師工作室等方式完善學生培養模式。

2.3教學內容

首先選擇合適的教學方法，適當的教學方法是培養“雙創型”人才的保障，在專業課程教學過程中主要通過案例教學法和項目教學法進行教學，將實際企業案例和相對獨立的項目引入課堂，在學習過程中充分培養學生的創新思維與創新能力。如在《產品創意與宣傳》課程中按階段給定主題，要求學生對該主題產品進行需求分析;結合產品的功能、形態、結構、材料和工藝等產品設計要素，進行產品創新設計;在《工業產品設計實訓》課程中實現產品設計;在《3D打印綜合實訓》課程中實現產品模型;最后在進行廣告創意設計與宣傳。

其次調整教學內容，將賽項樣題資源、題庫資源轉化為專業課程內容，引導學生在完成項目的過程中，通過項目分析、任務分工、團隊協作來完成項目任務，了解企業實際沒計生產過程，培養學生的創新思維。如在《創客實踐》課程中分階段根據國賽樣題資源轉化為相應的產品創意設計要求，引導學生學習并掌握產品設計基本知識和基本技能，在完成產品創意的過程中培養學生的創新設計能力、產品實現能力，適應企業實際需求。

2.4教學評價

中等職業學校傳統考核方式往往注重考核學生對理論知識與操作技能的掌握程度，缺乏對學生創新能力的考核，培養的人才也就難以適應社會發展、經濟發展的需求。因此，在對學生學習與教師教學進行評價的過程中，以《中國學生發展核心素養》為基本依據，結合福建省、泉州市的區域產業特征，并充分考慮學校、學生的實際情況，將大賽賽項評分標準轉化為專業技能評價，改革教學評價的方式，增加客觀反映創新創業能力的考核內容，激勵學生創新創業行為，形成良好的創新創業氛圍。

具體措施包括：

①調整專業課程考核內容，在《工業產品設計》《三維掃描與逆向成型》《創客實踐》《3D打印綜合實訓》等課程的考核中增加創新設計能力的內容，重點考核學生的創新思維與創新能力。

②調整考核項目，將《產品創意與宣傳》課程的考核方式由考試方式改變為設計作品展示與宣傳，組織學生開展創意作品展，通過展覽反饋的方式獲得考核成績，將考核方式由試卷變成實戰，將作業轉變為作品。

③鼓勵學生參加雙創比賽，如教育主管部門組織的創新創業大賽（如“和職教杯”福建省黃炎培職業教育獎創新創業大賽）、其他相關部門組織的創新創業大賽（如團中央組織的全國職業學校三創大賽）以及行業組織的各類雙創大賽，將大賽作品轉化為課程專業，將大賽成績轉化為相關課程的考核成績。

④鼓勵學生參加各級技能競賽，以賽帶學、以賽促學，在競賽過程中帶動學生的學習積極性，以點帶面，促進專業發展，將競賽成績轉化為相關課程的考核成績。

3初步成果

我校工業產品設計方向學生、“工業產品設計與創客實踐”競賽團隊在2018年已獲得多項成果，具體如表1。

并積極將“雙創”作品進行實用轉化，提交申請實用新型專利兩項（便攜式太陽能充電與旋轉充電分體LED燈、太陽能航拍飛行器）。

4總結

中等職業學校是我國培養職業技術人才，為國家經濟建設提供技術人員的重要基地，隨著社會主義經濟的高速發展、社會的進步以及教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的實施，標準技術型人才也應具有一定的“雙創”能力。所以，中職學校工業產品設計專業培養“雙創型”人才是具有積極意義的，也是必不可少的。

[通聯編輯：光文玲]