角色扮演在小學英語教學中的應用研究

田蕾

摘 要：小學英語課程是英語學習的重要啟蒙階段，直接影響學生的英語學習習慣形成，學生英語學習興趣形成，以及學生的英語基礎掌握情況等，小學英語教學質量提升既能夠推動英語教學的整體水平提升，也能夠推動學生的綜合能力提升，推動小學整體教學的穩(wěn)步發(fā)展。本文主要研究的內(nèi)容為角色扮演在小學英語教學中的具體應用。

關鍵詞：角色扮演教學法 小學英語教學 具體應用

小學英語教學質量實現(xiàn)提升的具體操作為，優(yōu)化教學方法，采取能夠引起學生注意力，以及提升學生興趣的教學方法，這能夠強化學生知識吸收效率，以及學生的學習積極性，學習主動性，推動小學英語教學內(nèi)容深化，教學內(nèi)容擴展，保證學生能夠切實的掌握英語相關知識，以及能夠靈活的應用，能夠熟練地掌握，為后續(xù)英語的學習奠定堅實的基礎。橘色扮演教學法能夠強化學生的參與感，以及能夠鍛煉學生的分析能力，理解能力，以及規(guī)劃能力等，同時能夠調(diào)動學生的思維靈活性，能夠提升學生對于英語學習的興趣，逐步地形成良好的英語學習習慣。因此，需要深入的分析角色扮演教學方法在小學英語教學中的具體應用，來保證角色扮演教學方法的作用全面發(fā)揮，以及保證小學英語教學的進一步發(fā)展。

一、角色扮演教學方法在小學英語教學中的具體應用一結合課文內(nèi)容

角色扮演教學方法是一種服務小學英語教學的手段和新型方式，因此，需要在英語教學內(nèi)容的基礎上實施，初期應用方法就是結合課文內(nèi)容，小學生對于所學的課文知識有一個初步的認知和了解，在此基礎上，讓學生主動報名，教師進行合理的角色分配，讓學生根據(jù)教師初步確定的情境，進行交流內(nèi)容進一步細化確定，在進行表演，讓其他學生進行表演評價，包括優(yōu)點以及缺點，同時說明評價標準，教師再進行適當?shù)墓膭钜约把a充，指出學生表演的亮點，以及學生需要優(yōu)化的內(nèi)容，能夠讓學生確定改進的方向。

以“My family”課文內(nèi)容為例進行分析，根據(jù)報名的學生特點，分配角色，類似于mother，father，son，daughter等等，只讓參與表演的學生知道自己所扮演的角色，教師設置場景為春游，讓學生自行設置對話內(nèi)容，對話內(nèi)容形式不限，長度不限，比例不限，讓學生進行自主表演，讓其他學生分析在這一場景下發(fā)生了什么，確定每個學生對應的角色屬性，在分析準確之后，在由其他學生評定學生的發(fā)音，學生的表達優(yōu)缺點，以及學生的表演形式優(yōu)缺點等，教師進行補充以及糾正說明，給予適當?shù)墓膭詈酮剟睢Ｔ诖藨眠^程中，需要注意每名學生至多每三次參與一次，保證全體學生參與度，能夠適當?shù)腻憻拰W生的膽量，在應用后期，包括表演的主題，表演的形式，表演的場景，以及表演的內(nèi)容全權由學生自行確定，能夠鍛煉學生的知識應用能力，知識分析能力，以及對于知識的理解程度^[1]。

二、角色扮演教學方法在小學英語教學中的具體應用二根據(jù)主題進行

角色扮演教學方法在小學應用教學中的具體應用還包括根據(jù)主題進行，初期，選擇與生活相關的主題，學生的適應性高，以及學生的接受程度高，學生能夠更快地融入角色扮演中，包括扮演者以及觀看者，能夠提升學習質量以及學習效率，生活相關主題，需要與學生的生活息息相關以及小學生相對普遍感興趣的內(nèi)容，例如動畫《熊出沒》等，讓學生扮演角色，進行英語對話，能夠讓學生感受到趣味性，以及能夠提升學生自主學習的動力，也能夠選擇日常打招呼等主題，讓學生感受到英語知識的實用性，以及英語知識的趣味性，能夠逐步地帶動學生將英語知識應用到生活中，能夠提升學生的英語綜合能力，包括英語口語能力，英語理解能力，以及英語實用能力等。在中期，選擇的主題偏向于國外日常交流主題，例如借東西，還東西等，能夠讓學生實質性地接觸到英語的正常表達形式，以及英語的日常交流狀態(tài)，能夠從根本上杜絕出現(xiàn)中國式英語，能夠保證學生英語學習的順利性，以及英語學習的輕松性^[2]。在后期，以國外非日常的場景交流為主題，例如警察主題，法庭主題等，選取相對淺顯容易掌握的表達內(nèi)容，讓學生能夠在英語學習過程中，了解文化，掌握更為深層次的英語知識。

三、角色扮演教學方法在小學英語教學中的具體應用三多媒體形式結合

角色扮演教學方法在小學英語教學中的具體應用還包括結合多媒體形式技術，通過多媒體的音樂，圖片，視屏等播放，讓小學生以此為基礎確定角色扮演主題，小學生自行成立小組，教師根據(jù)小學生的組合進行適當?shù)恼{(diào)整，保證各組的能力相對均衡，讓小學生以組為單位，自行確定角色扮演主題，進行內(nèi)容編排，將編排的內(nèi)容傳遞到教師手上，在進行逐一的表演。教師從學生主題選擇的新穎性，貼合性，以及學生編排內(nèi)容的層次性，編排內(nèi)容的合理性，學生表演的穩(wěn)定性，學生表演的合適性等多個方面逐一進行評分，在確定總分，在將所有的總分進行比對，進行排序，對于學生表演突出，得分最高的小組，給予小紅花，或者紙筆等獎勵，來提升學生的自信心，以及形成一定的良好競爭意識，同時還能夠讓學生逐步地了解到自身的不足之處，向優(yōu)秀的學生學習，逐步地完善自我^[3]。

結語

角色扮演教學方法能夠調(diào)動學生的參與積極性，學生的活潑性，學生的表現(xiàn)欲，以及學生的自我優(yōu)化意識，還能夠有效的提升學生的英語綜合能力以及英語綜合水平，推動學生的進一步穩(wěn)定發(fā)展，推動英語教學結構優(yōu)化。

參考文獻

[1]強燕芳.角色扮演在小學英語教學中的應用研究[J].英語畫刊（高級版），2017，（36）：53.

[2]周晶.角色扮演在小學英語教學中的應用研究—以譯林版小學英語為例[J].文教資料，2015，（12）：195-196.

[3]周晶.角色扮演在小學英語教學中的應用研究—以蘇教版小學英語教材為例[D].江蘇：揚州大學，2016.