淺談西部農村小學英語語音教學

鄧文潔

摘 要：語音是英語學習的基礎，語音教學的好壞直接影響著學生的語音質量，而語音質量又直接影響著學生對英語學習的興趣。本文從教師和學生兩方面分析了目前西部農村小學英語語音教學中普遍存在的問題，并提出了解決語音教學問題的相應策略。

關鍵詞：小學英語 語音教學 存在問題 解決策略

一、西部農村小學英語語音教學中普遍存在的問題和產生問題的原因

1.教師方面

（1）不重視語音教學

根據《義務教育英語課程標準（2011版）》指出：“語音教學是語言教學的重要內容之一，自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎”。英語教學的最終目的是使學生能操一口流利、地道、純正的英語并用于交際，而目前許多小學教師只注重字母、音標、單詞的拼讀，卻忽視了對學生進行語音知識（如重音、連讀、節奏、語調、語速等方面）的全面訓練。并且目前許多的小學英語教師為了片面追求升學率和考試成績而忽略了對語音技能的培養，認為學生只要考試成績好那就是學會了英語，所以導致目前大部分的中國學生學習的都是“啞巴英語”。

（2）自身的語音素質不高

國家教育部頒布的“積極推進小學開設英語課程的指導意見文件”中指出，從2001年秋季學期開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程。2002年秋季學期開始，各地鄉鎮小學逐步開設英語課程。這一文件的發布雖然順應了社會發展的腳步，但對于我國的英語教師師資情況來說，開設小學英語課程沒有優秀而充足的師資力量做后盾。目前小學英語教師的缺口較大，專職英語教師所占比例較小。換言之，大量兼職教師從事英語教學，勢必會影響教學質量。由于教師的語音和語調不正確，學生一開始就接受了錯誤的讀音，以至于在以后的教學中花大力氣也難以矯正其錯誤發音。

（3）教學方法單一乏味

由于大多數的農村鄉鎮小學英語老師都是從其他科目調過來的，所以對英語教學并不是很在行。上英語課就是讀單詞、讀課文，這是小學英語課堂的普遍現狀。學生并沒有很好地參與到課堂學習中去，就如一個機器人一樣在那兒機械地重復朗讀。這樣既影響了課堂學習效率，也打擊了學生學習英語的興趣。

2.學生方面

（1）用漢字或漢語拼音來辨音

從牙牙學語時我們就開始接觸漢語，到去學校正式學習漢語拼音，中文已經根深蒂固在學生腦中。當開始接觸英語時，學生會把英語的26個字母跟漢語拼音給混淆了。在拼讀英語單詞時，會把類似的中文發音寫在旁邊，例如book（不科），girl（歌兒），thank you（三克尤），people（pi pou）等等。這樣的做法對小學生的語音學習是非常不利的，讓學生養成了懶惰和錯誤的發音習慣。

（2）英語發聲漢語化

低年級階段的英語教材后面的單詞沒有音標注明。學生學習英語單詞、句子發音都是通過模仿跟讀，但是小學生畢竟年紀還小，對英語和漢語發音之間有些細微的區別并不能分辨清楚。而且中文作為母語，對學生學習外語的影響還是很大的，學生往往更傾向于用漢語來發音。

（3）忽視英語的重要性

在日常的生活中，學生很少有機會能夠用到英語，所以學習英語僅僅是為了完成考試任務。使用英語的機會少了，那么也就很難發現自身存在的語音問題，就如一臺機器，如果都不去使用它又怎么會知道是否有故障？而且在傳統的思想中，語文和數學才是最重要的科目，英語在學生心目中成了副科，所以根本無心花更多時間去學習鞏固英語，更別說學習語音了。

二、解決西部農村小學英語語音教學問題的策略

1.轉變觀念、重視英語語音教學

老師要認真研讀新英語課程標準，清楚明白在小學階段應該重視哪些部分的教學，而不只是單純地為了考試成績上升而已。老師要轉變對英語語音教學的觀念，重視語音教學，將其滲入到平時的英語教學中去。要讓學生感覺到英語考試成績好并不代表英語就學的好，考得好更要說的好才是一位優秀的英語學習者。

2.教師自身的語音素質要提高

小學生學習外語，模仿是關鍵。小學英語教學的成功，教師是關鍵。教師在英語課堂中的語音語調直接影響著學生的外語質量。小學英語老師的素質決定著小學英語教學的效果。小學英語教學是英語啟蒙和入門教學，教師的發音是學生直接模仿的對象，只有具備正確的語音語調和語音學基礎知識及教授方法才能勝任小學英語語音教學。因此，對于語音素質不高的老師，可以通過網絡學習或者參加培訓班來提高自己的語音水平。

3.小學英語課堂語音教學策略

（1）注重教學中的示范作用

學生大多數都是通過教師的教授來學習英語語音的，教師要善于讓學生通過觀察教師的口型，聽教師或磁帶的示范發音來感知語音和語調，為學生提供效仿的樣板。教師在示范發音時，要注意以下幾點：

①口型準確，發音清楚準確，語調標準。

②教師要讓站在每個學生都能看見、聽見老師發音的地方。

③教師要時刻注意著學生聽課的情況，提醒學生認真聽、仔細看。督促學生聽清發準，在未聽懂聽清前不鼓勵學生模仿。

④示范完以后，要及時檢查學生的發音情況，可以集體也可以個人。發現有偏差時，要及時給予更正。

示范步驟具體如下：

單音示范——結合單詞示范——對比其他音示范——書寫到黑板上示范——講解怎樣發音——學生集體模仿——學生單個模仿—教師糾正，練習。

（2）注重教學中的模仿作用

在小學階段，兒童由于發音器官和肌肉沒有定型，因此模仿能力超強，接受新事物快，易于學到地道的發音。教師鼓勵學生主動參與到模仿的過程中，還要提供更多的模仿語言及語言環境，例如老師的課堂用語及日常生活中會使用到的簡短對話等。鼓勵學生多聽多模仿，并且運用到日常生活中去。

模仿的過程包括聽音和發音兩個方面。聽音是發音的先導，聽準了才能模仿得像，發得準，發音又是對聽音的檢查和鞏固。

結語

小學英語語音教學是英語課程的基礎。教師一定要為學生打好這個基礎，就如只有地基打好了，房子才能建得高。教師必須在提高自身語音素質的同時組織高質量的課堂教學活動。讓學生喜歡上英語，主動去學英語說英語。把“要我學”變成“我要學”。讓學生因為能夠說一口標準流利的英語而感到自豪與驕傲。