小學數學課堂中學生計算能力的培養與提高

高曉黎

摘 要：當前教育關注度在不斷增強，由此而來的教育質量需求在被放在突出位置。小學階段是學生教育體系中的基礎時期，而數學又是基礎教育的核心科目。在小學數學課堂強化其重點知識能力的培養，是數學學科教育的價值體現?；诖?，研究選擇學生計算能力作為主要課題，并致力于通過診視其分析其中存在的問題，來對應探討可以施行的培養策略，為相關研究及教育實踐提供教育參考。

關鍵詞：小學數學課堂 計算能力 數學教育

小學數學教育是學生計算能力培養的關鍵時期，學生從認知及理解上都亟待通過有吸引力的教育來增進學習效率?！毒拍炅x務教育數學課程標準》指出小學數學教育要聚焦核心內容，創新教育教法，強調學生在趣味狀態下的學習自主性^[1]。由此，小學數學教育須在數學知識與能力層面進行趣味化的探究，尤其是要結合計算能力培養的先進案例，考量學生學習數學計算的實際能力與差異，設計科學化的教育教學方案，更能做到動態調整與優化，這將對學生計算能力培養的高質量化產生積極引向，對其以后數學方面可持續學習與發展形成深遠影響。

一、小學數學課堂中學生計算能力的培養短板

計算能力作為數學教育能力培養的基礎組成，教師教什么、怎么教、教的怎么樣已經成為數學界教研探討的核心關注點。不過現狀來看，小學數學課堂中學生計算能力的培養還存在諸多短板。

1.教學強化嚴謹，缺少情境教學

從教師角度來看，一直認為強調數字與符號的數學是嚴謹的學科，計算訓練是強調嚴謹性的，來不得半點玩笑與馬虎，故而對學生的學習要求更為嚴格，導致部分學生不愿承壓而從心理上產生對學科的排斥感。對于小學生而言，學習知識看“第一印象”，一旦其感受到了來自知識學習的壓力與乏味，長時間以往就會逐漸對數學計算知識教學失去興趣，其在該知識內容的學習上就會陷入低迷與被動。所以教師就需要在教學層面多做思考與嘗試，針對問題與原因，針對性施策以提高數學計算能力教學的趣味性、效率性。

2.教學方法滯后，學習效率不高

小學生習慣于形象思維，其對于相對抽象化、復雜化的數學計算數字，有畏難情緒，且缺少濃厚的興趣^[2]。從理解原因來看，教師的教育教法滯后是導致趣味不高的重要因素。當前教師依然采用對知識的單向傳輸，學生還是課堂教育的被動接受者。教師對計算能力培養的理解就是讓學生反復訓練練習，達到熟悉計算規則、提升計算準確率的效果。正因為此，學生不堪反復的訓練，感覺枯燥乏味，降低了學習主動性。同時，教師在教育過程中忽視了對學生的引導作用。一旦學生處于僵化的被動的學習狀態中，教師的吸引力不夠，將導致學生逐步對計算訓練產生排斥。再者，教師多年的教育經歷已經固定了其教育教學風格，即便在教育改革的大環境下也難以一下子扭轉，這是教育教學難以保持高吸引與高質量的原因。

3.計算熟練度差，計算能力不高

從教師層面看，學生的熟練度差，源于計算能力的培養技巧不夠，沒有幫助學生形成良好的自主計算習慣。教師對于學生計算的技巧與否、精準與否，沒有及時科學的激勵性評價，導致教育陷入簡單的完成任務了事。從學生來看，其本身處于認知成長的漸進期，且對于抽象性較強的知識、重復枯燥的知識經常會不自覺地pass或者逃避，這造成了在計算法則、計算技巧等方面的短缺，即便真的后期努力，如果搞不清計算法則規則，也可能因為結果不準確而備受打擊，影響其進一步投入計算訓練的信心與欲望。

二、小學數學課堂中學生計算能力的培養補位

1.創設教學情境，提高學生計算耐心

創設教學情境，對于學生而言是能夠增進其教學理解、提升學生參與學習趣味的實踐方法^[3]。當前，學生們的學習積極性往往更加依托于教師的教學設計。故而在教師設計元素中增入教學情境，會在想象關聯中讓枯燥性知識變得更加有趣，讓難度知識變得更為容易，進而提高教學的整體效率值。建議教師一方面可以利用學生的生活經歷進行情境的巧妙設計，可將“回家的距離”“列車的速度”等元素轉化為對學生計算能力的培養性習題。另一方面可以利用多媒體等手段，引入視頻、音頻及文字等用以營造良好的教育氛圍。如可通過計算題中的一些數字，轉化為水果、蔬菜、動物等具體實物數量，激發學生計算的興趣，讓學生在學習計算學習與訓練中更為輕松。

2.科學引導督查，培養學生計算習慣

在小學數學運算教學中，計算能力的培養是核心的素質技能之一。培植學生以良好的計算習慣，有助于學生更有規范、更有效率地進行知識學習。故而，教師應該要在引導培養學生以正確的計算步驟前提下，強調各種類型運算的基本方法以及常規步驟，不斷給予學生數學計算技巧。同時，教師要盡量避免學生使用計算器進行運算，讓學生動腦動筆去驗算，以最大程度增強運算教學的嚴謹性，讓學生會學習、愿意學習、高效學習。

3.立足教材教學，夯實學生計算基礎

教育資源的累計，讓數學教學變得更為豐富有效。小學計算教學不僅需要的是公式知識庫，而且還需要通過充足的題庫進行訓練。不過這些都必須保障圍繞課程教材進行，切不可有所偏離，畢竟教材資源是經過審驗的可以幫助學生數學計算能力提高的最科學教程。其他資源僅僅是基于教材知識延伸的教育教學參考。一是教師要立足教材教學內容進行課堂教育設計，尤其是練習題要符合教學目標要求，結合學生學習基礎，對一些題設進行難度分層;二是教師要圍繞教材標準，尤其是中考解讀相關指導意見，延伸課外習題，進行針對性的教學安排與專項練習。此外，在利用多媒體進行教學時，教師可先列舉復習課內教學習題，然后再延伸教育教學內容，既顯示了教育權威，又能核心明確，高效培養學生學科素養。

結語

聚焦計算能力的培養，是當前小學數學教育教學的重要選擇。教師不僅要在學生興趣激發上進行創新嘗試，更要圍繞課本課程來完成計算法則要求的熟練。這也是本研究的作用意義所在。

參考文獻

[1]霍文麗.淺析小學數學教學中計算能力的培養[J].學園：教育科研，2017（9）：150-151.

[2]林新華，鐘業華.小學數學教學中培養學生計算能力的方法[J].教師博覽：科研版，2017（3）：77-78.

[3]姜明杰.高中數學教學中培養學生數學思維能力的實踐探究[J].考試周刊，2019（04）：79-80.