寓言故事教學策略探析

溫曉榮

[摘要]寓言是一種用簡單的故事說明深刻道理的文學樣式。在語文教材中，寓言故事所占的比重是比較大的。在教學寓言時，教師要高度關注寓言故事的深刻內涵，引導學生捕捉形象、梳理情節、概括寓意、模擬表演，展開自主探究，以激活學生思維，使學生獲得思想認識的提高、思維能力和語言表達能力的全面發展。

[關鍵詞]寓言故事;教學策略;模擬表演

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0046-02

寓言故事是借助假托的故事，闡釋深刻道理的文學體裁。小學語文教材無論如何變化，寓言故事所占的比重始終都沒有減少。從這一點可以看出，寓言故事的價值、作用之大。在寓言教學中，如何才能更貼合學生實際，提高教學實效，這是教師需要思考的問題，更是要著力解決的問題。

一、捕捉形象，契合學生興趣點

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師在課堂上如果能夠抓住學生的興趣點，就能激發他們的學習熱情，啟動邏輯思維和想象思維。”在寓言故事教學中，教師要從學生的興趣、認知特點出發，展開思考，完成教學設計。寓言故事原是民間的口頭創作，題材豐富多樣，多以動物為主人公，通過簡單的故事達到諷喻的目的。每一個寓言故事都有具體的形象。形象的豐富性為寓言故事的學習提供了有利條件。在課堂上，教師要有意識地引導學生捕捉形象，并對形象進行細致分析，使學生理解寓言的內涵。

如，學習統編教材二年級上冊的《狐假虎威》時，教師先讓學生觀看動物世界的視頻片段，了解動物習性，激發學生的探究興趣。接著，教師引導學生自由朗讀故事，提出學習任務：“這則故事出現了哪些動物形象，主角是誰？”學生帶著問題認真閱讀。隨后，教師讓學生對動物形象進行概括：“人有千面，動物也一樣。故事中的動物有什么特點呢？”這個問題有一定難度，學生眉頭緊鎖，不知道從哪里下手。于是，教師進行指導、點撥：“文中一些詞語能給我們帶來啟示，大家找一找。”這樣，學生的思維被激活，找到解決問題的突破口。教師從故事形象著手，先讓學生對形象進行整體感知，再探究文本情節、內容，這樣學生自然信心滿滿。

寓言故事的寓意是通過具體的形象來展現的。為了提升教學的實效性，讓學生抓住關鍵點，教師引導學生抓住形象進行分析。在分析時，教師讓學生先尋找一些關鍵性的詞語或句子，然后進行有感情的朗讀，使他們對形象產生更直觀、更全面的感知。

二、梳理情節，抓住學生認知點

寓言故事的學習，熟悉情節、抓取具體形象是基礎，但教學活動不能停留在這一基礎階段，還要引導學生進行進一步的鑒賞活動，這樣才能使學生逐漸進入文本的核心。解讀寓意，梳理故事情節是基礎，也是有力的保障。只有把基礎打好，學生對寓意的解讀才能輕松自由。情節，就是事情的經過，是生活事件的發展過程。每篇寓言故事都有自身獨特的情節。教師對此要有清楚的認知，并引導學生積極主動梳理情節。掌握了故事情節，學生對內容的具體感知也就水到渠成了。

如，《亡羊補牢》這篇寓言故事的情節比較簡單。在教學時，教師讓學生先自由朗讀，然后用簡單的幾個字將故事情節梳理出來。學生認真閱讀。在進行梳理時，有的學生滔滔不絕地講述。雖然學生能夠將故事的情節講述出來，但與教師的要求是不相符的。在學生講述的基礎上，教師引導學生用簡單的語言概括情節。學生進行深度思考。經過這樣的點撥，學生思維逐漸活躍起來，概括能力得到提升，對故事情節有了全面的認知。概括情節是小學生必須具備的最基礎的能力。學習寓言故事時，教師有意識地對學生進行訓練，使學生的概括能力得到提升。

情節是一個動態的發展過程，是構成故事的主要因素，對學生有很強的吸引力。在課堂上，教師充分利用這一點，讓學生主動參與，積極探索，把握故事情節，使學生進一步理解寓言的特點。

三、概括寓意，探尋學生思維點

寓意的理解和概括是寓言教學的靈魂。在教學中，無論是詞語的品析、人物形象的分析還是故事情切的梳理，都是為理解寓意服務。寓言故事往往蘊含深刻的道理。這種道理使人對事物有清醒的、全面的認識。故事的寓意不是顯性的，是隱藏在故事中。因此，挖掘故事的內涵，概括寓意就成了學習的關鍵點。如何進行引導，考驗的是教師的教學智慧。一些教師教學思想落后，不愿意引導學生深度思考探究，直接將故事的寓意講述出來。這顯然是不合適的。沒有經過思考，學生的思維不可能得到啟發，他們的語文素養也難以得到提升。寓意的感悟不是一蹴而就的，要讓學生深入故事情節中，通過對寓言的語言、形象、情節進行細致分析推理，這樣才能理解寓言蘊含的哲理。

如，統編教材二年級上冊的《我要的是葫蘆》一文，借助蚜蟲與葫蘆之間的關系，闡釋了事物不是孤立存在的，不能只追求結果而忽視細節、過程的道理。要想讓二年級的學生理解故事的寓意是有一定難度的。因此，教師從文本語言、人物著手，引導學生展開討論交流：“鄰居認為葫蘆葉子上生了蚜蟲需要治一治，而種葫蘆的人認為沒有必要治。你認為他們兩個人誰的觀點是正確的？你能說出理由嗎？”在討論過程中，學生尋找各種論據支持自己的論點。這樣，使學生逐漸深入文本核心，理解了故事的寓意。

在小學階段，學生缺乏生活經驗，因此教師讓學生設身處地地感受內容，使他們的思想產生觸動，進而達到理解寓意的目的。

四、模擬表演，彰顯學生個性

如何讓學生深刻地理解寓言的寓意？模擬表演是一種很好的選擇。模擬表演是對故事進行還原的一種學習方式，能讓學生真正融入其中，切實感受形象的特點，對故事產生深切的感知。傳統的寓言教學，往往按照分析故事內容、探究故事寓意的形式開展，這樣不利于學生的思維能力和創造力的發展。引導學生對寓言故事進行模擬表演，符合學生的心理特點，能有效培養學生的想象力、表達能力等。

如，教學《坐井觀天》一文時，為了讓學生更直觀、更深切地感知寓言故事內涵，教師設置了一個趣味演繹的活動：“這篇文章出現了哪些形象？它們各自有什么特點？請大家同桌合作，將故事表演出來。”于是，學生根據自己的特點，選擇自己喜歡的角色，設計臺詞，進行趣味表演。課堂演繹活動的要求相對寬泛，便于學生進行個性化展示，因此學生積極、主動地參與其中，課堂上熱鬧起來。文本中的青蛙和小鳥的語言雖然簡單，但學生發揮了他們的想象，進行個性化解讀，設計了臺詞和劇情。這樣的表演活動，彰顯了學生的個性，使每一個學生都能積極主動投入其中，獲得了對人物形象、文本內容、寓言寓意的深入理解、體驗，體會到寓言故事的魅力。

演繹寓言故事，是活學活用的具體表現。在表演活動中，學生對文本的理解、感知是全面的、深刻的、立體的。在表演過程中，學生將自己的認知融入其中，用自己喜歡的方式對故事進行個性化的解讀。在這個過程中，學生的思想得到啟迪，道德情操得到陶冶，語文素養也得到有效發展。

在寓言故事的教學中，教師要充分考慮學生的認知實際，充分激活學生的學習熱情，使他們積極主動地投入寓言故事的學習中，從而獲得思想認識的提高、思維能力和語言表達能力的全面發展。

（責編：韋雄）