初中生課外閱讀有效指導(dǎo)策略的研究

鄒亞美

【摘? 要】? 《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出，在語文閱讀教學(xué)實踐當(dāng)中，要把關(guān)注點盡量放在引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀之上，調(diào)動學(xué)生生活的經(jīng)驗與知識的積累，促使學(xué)生在積極思維與情感實踐當(dāng)中收獲獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗與閱讀感受。與此同時促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，還需要把目光著眼于課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生主動投入到課外閱讀中去。所以教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生批注式課外閱讀的方法，在拓展課堂閱讀內(nèi)容的同時，給學(xué)生提供更大更廣闊的個性閱讀空間以及自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生把閱讀與思考進(jìn)行深度整合，提高學(xué)生的閱讀能力與語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 初中生;課外閱讀;批注式閱讀;具體方法

批注式閱讀是促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀的重要方法，可以引導(dǎo)學(xué)生在積極思考過程當(dāng)中既動手動腦，同時又可以促使學(xué)生在動手當(dāng)中展現(xiàn)自我思考的結(jié)果，學(xué)生可以把閱讀活動當(dāng)作是個性化的閱讀和思考的實踐活動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)過程中，在指導(dǎo)初中生進(jìn)行課外閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生積極掌握和合理運(yùn)用批注式方法進(jìn)行課外閱讀，可以最大程度地促使學(xué)生有感而發(fā)，有得而批，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解與感悟能力，有力保障了讀者、作者以及作品的統(tǒng)一。批注式閱讀有不同的方法，只有在掌握多種方法并學(xué)會根據(jù)課外閱讀材料合理選擇批注方法的情況之下，才能夠真正地增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的獨(dú)立性和個性化的水平。

一、概括批注法

在課外閱讀活動當(dāng)中，學(xué)生不僅要利用閱讀這一途徑來掌握文本的內(nèi)容，還要學(xué)會對所閱讀的內(nèi)容適當(dāng)?shù)卣归_概括與總結(jié)，加強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的提煉。在這樣一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，學(xué)生對課外閱讀素材進(jìn)行反復(fù)閱讀與仔細(xì)推敲，在這之后才能夠利用簡練的書面語言進(jìn)行完整地呈現(xiàn)。在語文課外閱讀當(dāng)中用簡單語言提煉概括的批注方法就是常說的概括批注法，這是一種應(yīng)用簡便同時又非常普遍的閱讀方法，適用于所有初中生以及所有文體，是初中生在課外閱讀批注式閱讀當(dāng)中可以優(yōu)先選擇的簡便方法。不過在運(yùn)用概括批注法時，不同類型的文本要概括的內(nèi)容是不同的，選取的切入點也有差異。例如，記敘文主要是概括文本講述的主要內(nèi)容、人物的性格特征、文章的主旨思想、作者的情感;議論文主要概括的內(nèi)容是文本的分論點和中心論點;說明文要著重概括的是整篇文本要說明的核心內(nèi)容;散文概括側(cè)重的是敘述的事件、描繪的景象和抒發(fā)的情感。指導(dǎo)學(xué)生掌握這一批注式閱讀方法將會極大程度上鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，全面促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀技能的發(fā)展。

二、感受批注法

感受批注法的應(yīng)用要求初中生在課外閱讀的過程當(dāng)中批注好自己閱讀時的感受和感悟，將自己在閱讀過程當(dāng)中思考或者是獲得的內(nèi)容記錄下來。觸發(fā)學(xué)生感受的點可以是字詞，也可以是一句話又或者是一個段落，當(dāng)然也可以是文章的中心內(nèi)容等。這樣的批注方法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生和文本作者、學(xué)生和文本當(dāng)中人物的互動與溝通，這樣的溝通觸及到了兩者的內(nèi)心深處，會讓學(xué)生和文本作者以及作品人物同呼吸共命運(yùn)，切實領(lǐng)悟文本內(nèi)容，做到讀懂和讀透文章。在表達(dá)自己獨(dú)特閱讀感受的同時，假如學(xué)生可以以此為基礎(chǔ)對人生擁有全新感悟的話，那將是更高的閱讀層次。這樣的批注式閱讀方法給予學(xué)生完全自由和放松的思考空間，更能夠發(fā)掘?qū)W生個性化的思想與感受。利用感想式批注方法，除了可以增強(qiáng)初中生的文本理解能力之外，還會讓學(xué)生收獲深刻的感悟能力，逐步形成獨(dú)立的閱讀個性，奠定了學(xué)生寫作技能的發(fā)展基礎(chǔ)。

三、聯(lián)想批注法

在課外閱讀這一綜合性的實踐活動當(dāng)中，學(xué)生必須要完成的一個關(guān)鍵任務(wù)就是發(fā)展聯(lián)想能力。只有在聯(lián)想能力的支持和推動之下，學(xué)生才會在課外閱讀當(dāng)中完成知識與方法的自主遷移，并且是從文本之內(nèi)遷移到文本之外，獲得更加豐富的閱讀思考和領(lǐng)悟。在課外閱讀環(huán)節(jié)，初中生經(jīng)常遇到的就是作者會利用留白藝術(shù)進(jìn)行文本創(chuàng)作，會在創(chuàng)作文本過程當(dāng)中在部分地方寫得比較含蓄、簡練，給學(xué)生留下了思考以及想象空間。初中生在課外閱讀當(dāng)中遇到這一情況，就可以抓住這一機(jī)會鍛煉聯(lián)想能力，在留白之處進(jìn)行聯(lián)想式批注，把作品中比較簡練的地方補(bǔ)充得稍微具體和豐富，把描寫比較含蓄的地方補(bǔ)充得漸漸清楚明了，在填補(bǔ)空白的同時，深刻領(lǐng)悟文章語言的潛臺詞。在運(yùn)用聯(lián)想式批注方法的過程當(dāng)中，學(xué)生的思維能力也會不斷拓展，甚至是放飛思維，使其縱橫馳騁，收獲理想的情感體驗。

四、評價批注法

評價有很多種不同的類型，如肯定性、否定性、一分為二評價性。學(xué)生在閱讀課外文本的過程當(dāng)中，會接觸到作者所創(chuàng)作的各種各樣的人物，也會接觸到作者筆下的各種事件，而面對這種情況，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會進(jìn)行評價式批注，將自己的思考和評價當(dāng)即記錄下來，有效鍛煉學(xué)生的鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀熱情，更讓學(xué)生逐步成為真正意義上的讀書主人。教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評價批注法進(jìn)行課外閱讀時，要給予學(xué)生廣闊的空間，可以是激勵學(xué)生賞析文本當(dāng)中的人物形象，可以是對精妙的詞句進(jìn)行評價，也可以是評估事件及其蘊(yùn)含的哲理。這樣學(xué)生會在評價過程當(dāng)中豐富閱讀和寫作的情感，收獲理想的閱讀效果。

不動筆墨不讀書，實際上就是指出了在閱讀過程當(dāng)中進(jìn)行批注和思考的重要作用，哪怕是在如今電子與網(wǎng)絡(luò)閱讀大范圍流行和普及的背景之下，仍舊要對學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)動筆的重要性，其原因就在于動筆是閱讀活動當(dāng)中不可忽視的一部分，沒有動筆也就沒有閱讀當(dāng)中的思考。初中生正處在積累閱讀習(xí)慣與方法的關(guān)鍵時期，需要引導(dǎo)初中生有思想地讀書，除了要求學(xué)生在課內(nèi)閱讀時堅持動筆之外，在課外閱讀過程中同樣要加強(qiáng)動筆批注，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐⑹介喿x策略，養(yǎng)成閱讀思考的良好習(xí)慣，提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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