尋找適合切入點

馮倩如

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，中小學各科的教育教學都得到了較大的改善提升，創(chuàng)新教學方案的提出能夠為學生的課堂學習提供有力的支持。對于初中語文閱讀教學而言，課程導入法的實施開展能夠使學生盡快進入到閱讀文本內(nèi)容思考理解可以更好地對文本內(nèi)容進行提煉，從而促使學生更好地對語文閱讀方法進行歸納總結(jié)。因此，本文通過對初中語文閱讀教學中提升導入效果的教學方法進行探究，為初中語文閱讀教學的優(yōu)化改革提供參考。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 課程導入

引言

在語文閱讀教學中課程導入是促使學生進入課堂，更加積極參與課堂學習的重要教學方法，但在實際的教學過程中由于教師對課程導入工作上缺乏清晰的認知，無法在教學方案設計中將課程導入效果有效體現(xiàn)，并且課程導入與閱讀教學內(nèi)容缺少合適地銜接點，導入過程略顯生硬。因此明確課程導入對初中閱讀教學的重要性，尋找適合的切入點成了現(xiàn)階段語文教育工作者亟須進行研究的課題。

一、課程導入在初中閱讀教學中的重要作用

課程導入是初中閱讀教學開展的關鍵，滲透于整個語文閱讀教學之中。課程導入在初中語文閱讀教學的重要作用主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面學生通過課程導入學習能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生基礎思考，課程導入是進行語文閱讀理解學習的第一步，能夠在課程開始前集中學生思維為學生在接下來的閱讀中提供思路和引導。另一方面學生可以在課程導入內(nèi)容中，保持對未知的學習內(nèi)容的好奇，從而在正式的閱讀課程中更加積極參與。對于初中的語文閱讀教學而言，教學中存在的問題主要是由于學生缺乏正確的閱讀方法，對閱讀文本內(nèi)容理解不夠深入，閱讀缺乏積極性，而在課程導入教學方法的實施開展下，學生將在導入教學中對閱讀技巧和思路進行總結(jié)并在實際閱讀過程將文本內(nèi)容與導入內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系來促進閱讀效果的提升。^[1]

二、初中語文閱讀課程導入的教學方案創(chuàng)新設計

1.激疑導入法

通關對未知事物產(chǎn)生的好奇是激勵人們進行深入探索的重要助推力量，激疑導入法是通過話題的導入使學生對接下來需要閱讀學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣和好奇，并在教師的引導和疑問設置下激發(fā)學生對閱讀課程內(nèi)容產(chǎn)生深度學習的欲望。不同于傳統(tǒng)語文閱讀教學中問題導入法，激疑導入法更加強調(diào)問題對學生思維的拓展性和學生閱讀行為的激勵性。例如，在《茶館》這篇課文的閱讀教學開始前，教師可以通過詢問學生是否見過或去過茶館為開端，向?qū)W生簡單介紹茶館的功能，進一步地將老舍作品中的裕泰茶館所展現(xiàn)出的一幅老北京浮世繪景象告訴給學生使學生對茶館這一生活中的活動空間產(chǎn)生興趣，并聯(lián)系教材中的節(jié)選部分來拋出疑問使學生在接下來的閱讀中會更加認真仔細地閱讀。激疑導入法需要教師尋找與教材內(nèi)容適合的切入點來進行疑問或背景故事的講解，通過提前將閱讀文本中的內(nèi)容“泄露”給學生，從而讓學生更具好奇地進行閱讀學習。

2.銜接導入法

面對初中語文閱讀教學中存在閱讀篇幅過長需要多次課程才能完成閱讀教學的問題時，傳統(tǒng)的導入方法只能在首次閱讀教學中開展，而在隨后的閱讀教學中缺乏導入性學生的閱讀效果會大大下降。在銜接導入的應用下，通過尋找與閱讀內(nèi)容適合的切入點，使銜接導學不僅能夠提高學生的積極性為學生提高閱讀思路，還能在連堂或多節(jié)設置的閱讀教學課程起到銜接作用，學生在對之前學習內(nèi)容回的同時展開對新知識內(nèi)容的學習。例如，在《出師表》的閱讀教學中，由于課文為文言文并且篇幅較長通常需要多節(jié)課時才能完成對學生的培養(yǎng)教學，而根據(jù)《出師表》的文章結(jié)構(gòu)特點可以按照將前三段劃分為一個課時內(nèi)容，后三段劃分為一個課時內(nèi)容，這時的銜接導入法在第一課時中可以通過對蜀國歷史進行簡單的介紹，讓學生在《出師表》前三段的學習中更容易得出諸葛亮的用人安排及對漢室江山保全之計的總結(jié)，而在第二課時的學習中教師應通過對諸葛亮的生平及事跡進行介紹，從而使學生能夠?qū)φ铡冻鰩煴怼泛笕蝺?nèi)容進行印證。通過教師先后對蜀國及諸葛亮的導入介紹將避免學生在閱讀學習過程中歷史知識及認知不足而導致無法透徹理解的情況出現(xiàn)。銜接導入法并不是只能應用在篇幅較長的閱讀材料中，對于短小課文的閱讀教學同樣適用例如在《濟南的冬天》這篇課文的閱讀教學中，銜接導入法應將實際濟南冬天的風光圖片以及自然景觀對應老舍作品中冬日景象，使學生通過對銜接導入中濟南圖片的視覺印象在閱讀過程中展開合理聯(lián)想，從而更好地感悟作者當時的思想情感。銜接導入法實施開展的基礎是聯(lián)系閱讀文本內(nèi)容，找到導入內(nèi)容與閱讀文本的銜接點才能發(fā)揮銜接導入法的承接引入作用。^[2]

3.情景創(chuàng)設導入法

情景創(chuàng)設是一種常見的教學方法，可以通過課堂氛圍的營造促使學生盡快進入課堂教學。而通過將情景創(chuàng)設與課程導入的創(chuàng)新融合可以實現(xiàn)初中語文閱讀教學內(nèi)容的應用發(fā)揮促進對學生的引導學。教師可以利用多媒體技術將閱讀文本中的核心思想、重要內(nèi)容等以關鍵詞的形式呈現(xiàn)在多媒體設備上，并添加與閱讀文本內(nèi)容相關的圖片或視聽資料，通過在具有針對性和突出核心內(nèi)容的情景創(chuàng)設下更能實現(xiàn)對學生閱讀教學的導入。

結(jié)語

綜上所述，初中語文閱讀課程導入教學方案的設計關鍵在于尋找合適的切入點，面對不同的閱讀材料內(nèi)容，可以通過提出激發(fā)性的問題、貼近閱讀內(nèi)容的背景知識及創(chuàng)設閱讀情景這三種方式來實現(xiàn)學生的閱讀導入學習作用。

參考文獻

[1]李峰.教學的杠桿——切入點——淺談初中語文閱讀教學中切入點的選擇[J].雅安職業(yè)技術學院學報，2015（3）.

[2]黃仰濤.優(yōu)化導入設計，構(gòu)建語文高效課堂[J].語數(shù)外學習（高中版上旬），2014（5）.